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钱梦龙导读教学法在教学中意义 　　“语文导读法”是钱梦龙在1982年的一种新构思。20年来，钱老师的“导读”教学法曾经在语文教育界和教育理论界引发了一场轰轰烈烈的教学讨论，并随之带来了有关教育教学方面的一系列改革。在大力推进基础教育课程改革的今天，在课程改革的广阔背景中，重新审视语文导读法，解读其核心理念的内涵，无论对推进语文课程改革还是完善语文导读法本身，都不无裨益。 　　钱老师的语文导读法的核心理念是从三方面来概括的，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“导”即教师的主导作用，“读”即学生的阅读实践，两者是相互制约，合作的关系：教师导的水平决定学生读的质量，学生读的实况或潜能，又影响着导的内容和方式。 　　（一）学生为主体，即确认学生在整个教学过程中是认识的主体，具有独立的认识潜能。钱老师看到了传统的教学论和语文教学法“几乎不考虑学生自己求知的可能性”，因而主张“要把以教师传授知识为主的教学过程，改为学生在教师指导下主动获取知识的过程，也就是要从根本上改变学生在教学过程中消极被动，无所作为的地位，从而使学生真正成为学习的‘主体’。”他认为“以学生为主体”，“就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读、自求理解、自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识，越俎代庖的教法。”他曾反复强调：“以学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体，认识的主体，发展的主体。”因此，要正确认识学生为主体，教师至少应了解“学生主体”的内涵所包括的几个层面：（1）知识层面，即教师应该明确学生是学习的主体。（2）观念层面，即教师要有意识地把学生放在主体地位上。（3）操作层面，即教师必须有一套具体的教学方法，使学生有效地发挥学习主体的作用。（4）实现层面，即教师有能力，有水平，从学习目的和结果上，确保学生成为 “发展的主体”。 　　比如课堂上学生在读书时，他是在学习书本所介绍的知识，领会教师讲解的内容，这时，他与书本或教师的关系是认识主体与被认识对象的关系。但是，他要不要读这本书，读哪一段哪一句，怎么读，读到什么程度，此时，他可以有自己的独立意志，具有全部的决定权。在这里，学生成为学习活动的主宰，书本变成了附庸。此时，学生也就是学习动作的发出者，是学习活动的主角，周围的教师则是配角。 　　今天的基础教育课程改革，其教学理念已确认学生是学习的主体，并把促进每一个学生的发展作为改革的宗旨。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施、引导学生学会学习等方面提出了非常具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，强调“要重视学生在阅读过程中的主体地位”……因此，关于学生主体的观点今天不仅早已为广大教师所接受，而且正日益深入人心，并逐渐转化为教师的自觉行为。由此看来，钱梦龙老师二十年前有关语文“导读”的探索对今天的语文学习是影响深远的。 　　（二）教师为主导，即确认教师在教学过程中处在领导支配地位，并通过导的形式来表现。导，即因势利导。 　　教师在教学过程中实际上是施教行为的主体，提出教师应如何引导学生阅读的问题，即是说“教师主导”是以承认教师是施教主体为前提的。钱老师认为，教师作为一个课堂的主导者，其影响和作用应主要体现在以下四个方面： 　　（1）教师是整个教学过程的组织者，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。 　　（2）教师是学生求知过程中的启发者，引导学生不断向知识的深度和广度进行探索。 　　（3）教师是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。 　　（4）教师是知识的传授者，在学生求“知”不得的时候，教师的讲授还是必不可少的。 　　因此，既然教师是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是指导者，就不能代庖；是传授者，就不能当讲不讲。由此可见，不管从哪方面考虑问题，教师的着眼点都应放在学生身上。教师越是“导之有方”，“导之得法”，学生的“主体”作用就越能充分发挥，所以教师必须潜心研究“导”的艺术。明乎此，我们就能理解钱老师提出的教师主导，就是要求教师通过自己的施教行为，充分发挥学生的学习主体作用，自觉地促使学生由“需要教”向“不需要教”转化。指出这一点，对正确理解和处理“主体”与“主导”这两者的关系不无帮助。 　　（三）训练为主线，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入训练过程，才能和谐统一。它是教学过程的一条主线。 　　对于语文学习来说，训练的重要性在于它是语言习得的必要条件和主要途径。朱熹