集中语法教学在农村高三英语教学中实验研究.docVIP

集中语法教学在农村高三英语教学中实验研究 　　【摘 要】本文就农村高三英语语法复习提出集中语法教学,以轻松快乐、成功兴趣为两翼,帮助学生构建语法体系为中心。实验结果表明:高三集中语法教学快速高效,能培养学生自信,优于常规分散语法教学,为农村高三英语语法教学提供新的视角。 　　【关键词】农村 高三英语 集中语法教学 　　 　　英语一直是农村高中教学的薄弱环节。语法又为弱中之弱。新课标和高考都强调培养和考查学生英语语言实际运用能力,趋于淡化语法。但这并不意味着语法地位的降低,高考从单选到写作每种题型都直接或间接地考查着语法。“没有语法,人们能表达的事物寥寥无几……”。中国农村学生在汉语和农村两个不利因素下学习英语,语法显得更为重要,它是较快掌握英语的有力工具。 　　为使高三学生对英语语法掌握得更加系统、更加精深,高三语法教学具有不可估量的重要性。关于高三英语语法教学,以往学者或教师做过不少相关研究。梁锐光提出了四个原则:系统性和重点突出原则;层次性和循序渐进原则;通俗性和准确性原则;交际性和变通性原则;张鲁荣经过实证研究介绍了六种策略:语法复习专项专题化;语法基础知识夯实化;语法复习语篇教学融合化;教学模式归纳演绎灵活化;教学内容情景生活化;教学手段媒体网络化。这些论述对教学实践有很大的指导意义,但其对语法的教授属于常规教学,虽提出各种教学方法和原则,却缺乏实验的验证。本课题组提出“集中语法教学”,并以农村高三学生为研究对象,通过实验,论证集中语法教学是否更有效。 　　 　　一、实验过程 　　 　　1.被试。本研究以河北省永年县第一中学272名高三学生为被试。通过前测选择同质班(即前测成绩没有显著性差别)4个,其中文科班2个,一为实验班,一为控制班;理科班2个,一为实验班,一为控制班。实验班和控制班教师的学历、性别、教学经验和年龄相似。实验班教师对学生进行集中语法授课,控制班教师对学生进行常规教学。 　　2.实验时间及工具。整个教学实验时间自2008年9月初至2009年5月底。其中最初一个半月的时间在实验班进行集中语法教学,剩余时间进行常规教学。而在控制班自始至终进行常规教学。 　　本研究所采用工具为调查问卷(教师和学生对语法的评价。内容涉及语法是否重要;语法难易程度;语法授课方式;语法学习满意度等),高二下学期期末测试成绩(前测成绩)和高三模拟测试成绩(后测成绩)。 　　3.实验教材。根据课程标准和高考英语考试大纲,参阅学生所用教材即人教版《全日制普通高级中学教科书英语(必修)》,参阅《无敌英语语法》、《绿卡英语语法》及部分其他语法材料并结合了近十年的河北高考试卷和全国二卷,本教学实验所用语法教材由本课题组在永年一中教研组协助下精心编选而成。 　　4.“集中语法教学”实验的实施。“集中语法教学”实施可以细化为“一个中心,两个基本点”,即:以 “构架语法系统”为中心,坚持轻松快乐,坚持成功一兴趣。 　　 　　(1)以 “构架语法系统”为中心。梳理高一高二知识,将分散的语法点连成线,前人的研究都不约而同地强调了这一点,在此不赘述。这里讨论如何组织语法系统。高考英语复习的重点是动词,与动词有关的时态、语态、助动词、情态动词、非谓语动词题目特别多,对动词的考查约占高考语法与词汇试题的50%以上,从这一点来看,英语语法可以说是动词的语法。鉴于此,实验者选择以动词为线索组织英语语法体系。如下图: 　　顺着“动词”这条线,可以清晰地理出语法脉络。该框架是我们本次试验内容的主干,其它知识点如介词、倒装、强调句等在讲课过程中适当穿插进去。词性这一部分不是重点,也不是难点,但它是起点,必须指出来,然后引出其中的动词,让学生知道来龙去脉;重难点是句子结构的理解和划分,三大从句及非谓语动词。讲解时,重点在对比知识点间的异同,找出相互间的联系,比如把定语从句和名词性从句放在一起,比较其概念、关系词及其用法,尽量以高考真题为例。每节课讲解完,做随堂练习(约10道),课下再统一做本课题组精选习题进行巩固,让学生自己做并订正答案。第二次课集中处理疑问,务必让学生分析做题思路,教师倾听找其症结所在,进行引导辅助,决不代替学生思考。 　　(2)坚持轻松快乐原则。试验中采取了各种“轻松快乐”的方式。比如词性部分,为方便学生识记,实验将十类词编成顺口溜“名动形数叹,介副(姐夫)连代冠”,把三个最主要的“名动形”想象成三个小妹妹,她们“数”次感“叹”“姐夫”“连”续“戴”上胜利的桂“冠”。为了活跃课堂气氛,我们精选了150条名言,简单易诵且大多包含重要语法点,比如跟定语从句有关的“He who laughs last laughs best”(先行词为代词);“Fragrance stays the hand that gives r