谈科学学科中比喻教学应用.docVIP

谈科学学科中比喻教学应用 　　摘要：以具体思维为主的初中生与科学课程中抽象、深奥的概念规律等之间的矛盾，是导致科学教学障碍的主要原因。如何搭建具体思维向抽象思维转变的桥梁？本文是笔者在进行比喻教学实践基础上，从比喻教学的功能视角，阐述了其应用的价值、时机、关键点等，试图通过挖掘其在科学教学中的价值，使之更好地解决科学教学中疑难问题，成为教师学生手中教与学的利器。 　　关键词：比喻教学；理解；启发；方法教育 　　 　　Discuss application of parable teaching in science subjects 　　Wang Jin-ping 　　Abstract：The junior high school regarding concrete thinking as principle students with science course abstract, the antinomy of abstruse concept regulation etc. is the main reason that causes science teaching obstacle. How to build concrete thinking toward the bridge of abstract thinking change? The article is a writer in carrying on parable teaching to practice foundation, from the function angle of view of parable teaching, the value, opportune moment, key that elaborates its application orders etc. , try to pass to scoop out in the value in science teaching, it makes of bitterly work out difficulty problem in science teaching, become teaching and learning in the teachers students hand of sharp weapon. 　　Key words：Parable teaching; Comprehend; Inspire; Method education 　　 　　科学课程中很多知识具有抽象、深奥、不直观或不可观察性等特点，对这些知识的理解需建立在一定的抽象思维能力之上，而初中学生的思维还是以具体直观思维为主，这一矛盾常常使教学陷于困境。应用“比喻教学”往往可使教学峰回路转，解救于困惑，问题也随之迎刃而解。基于它对笔者平时教学的帮助，缘于发挥其更大的作用，笔者结合自身的实践，研究它的认知机理、挖掘其在教学中的价值角度，阐述其应用时的关键点。 　　 　　一、“比喻教学”的认识 　　1．比喻明理早有共识。《新序?善说》:“惠子之言事也善譬。王使无譬，则不能言矣。”“善譬”即“比喻”，是根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物。“善喻者――喻明数理”出自魏?刘韵《人物志?材理》，意思是说巧用比喻有助于讲清道理。《学记》亦所述：“君子之教，喻也。作家秦牧说过，“精彩的比喻，仿佛是童话里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就会清晰明亮起来”。可见“比喻”对明理和教学的作用早有共识。本文的“比喻教学”是指应用比喻来组织教学。 　　2．符合认知规律。建构主义理论认为：学生在日常生活中，以往学习中积累了丰富的经验知识，形成独特的认知结构（即图式），学生在探究、学习中，总是在已有的知识基础上，以自已的方式理解世界。“比喻教学”就是去寻找突出学生原有“图式”中与新信息相似的知识，从已知导入未知――浅入深出，它遵循的是一个循序渐进的过程，有利于把新知识同化到原有认知结构中。 　　3．默会知识教学的重要形式。“默会知识” 这一概念与理论是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼在《个体知识》一书中提出的，以此为出发点，知识被划分为两类：能言传的，即以书面文字、图表等清晰表达的知识称之为明确知识；知道却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识，一种只可意会不可言传的知识，称之为默会知识。利用默会知识理论，“比喻教学”无可比拟的优越性是可把只可意会的默会知识嵌入一个新的但熟悉而容易被理解的载体（情境）之中，借助联想进行传递。当然恰当载体（情境）的选择是关键，也是默会知识正确传递，不走样的关键。 　　 　　二、科学教学中应用“比喻教学”的价值取向 　　1．帮助理解方便记忆。科学知