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谈科学教学中学生反思能力培养 　　摘 要:反思,即学生以自己的学习过程为思考对象,不断地对自我和学习活动进行积极地、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节,它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力.可通过质疑、尝试错误、解题、知识整合过程来培养学生的反思能力. 　　关键词:反思能力 质疑 尝试错误 解题 知识整合 　　 　　古人云:“学贵自得”“学贵有疑”,学习不主动,不反思,就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质.何谓“反思”?概而言之,反思,即学生以自己的学习过程为思考对象,不断地对自我和学习活动进行积极地主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节.它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力.从某种意义上说,学生的反思能力决定着他们的学习实践能力和学习成绩的好坏.根据对科学学习成绩优秀的学生和学习成绩较差的学生进行调查,结果显示:成绩优秀的学生,他们一般都有切实可行的学习计划,善于选择适合自己的学习方法,善于反思自己学习过程中出现的各种问题,尤其是当认知出现偏差时,能及时进行反省,找出问题的症结并及时加以纠正,能对自己的学习动机、态度和认知水平作出合理的评价,能根据各种情况控制自己的学习,在这些方面,学习较差的学生都明显不如优秀生.本文结合笔者平时的教学实践对如何在科学教学中培养学生的反思意识和反思能力作如下一些肤浅的探索: 　　 　　一、设计问题情境,在质疑中培养学生的反思能力 　　 　　“学起于思,思源于疑.”质疑,最能调动学生学习的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑,也最能发现学生不理解的知识,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果.朱嘉说过:“读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教无疑,到这里才是长进.”可由于受到长期应试教育及一考定终身的人才选拔方式的影响,课堂教育还是以老师讲授为主,特别是在初三复习中,教师上面讲得津津有味,可下面学生听得昏昏欲睡,一节课下来,教师“累死”,学生“困死”,实际收效甚微.为此,教师要转变角色,引导学生认真听讲、主动思考、大胆质疑、不断反思,在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉构建的教学过程.打破以教师、课堂、书本为中心,让学生积极参与提问、听讲、讨论、质疑、反思、总结、评价等全部教学环节,掌握知识和技能.在我们教学中创设激发学生主动探索积极学习的教学情境,使学生在良好的情境中体验创造的喜悦,提高学习的兴趣,使学生能够不断:生疑―质疑―释疑―再生疑,并通过对问题的反思,使学生的科学素质得到大大的提高. 　　【例1】 东北虎是我国特有的珍稀野生动物,现存的野生东北虎数量很少,面临灭绝的危险,科学家们进行了“克隆东北虎实验”,以下是东北虎克隆资料:由于东北虎只在交配时才能排卵,所以东北虎的卵子难以在克隆中使用.研究人员采集了其他动物甲(异类动物)的成熟卵子,去掉其细胞核,并将来自东北虎乙耳部体细胞的细胞核植入这枚卵子中,施加电刺激,使两者结合起来. 　　根据以上资料和你所学的知识,分析克隆东北虎的性状将与哪一动物相似(). 　　A.其他动物甲(异类动物) B.东北虎乙 　　C.两者都不相似D.两者都相似 　　这一题与实际生活密切相关,因此当学生看到此题时,兴趣很浓,经过短暂思考马上有了答案,有些同学选A,有些同学选B.笔者没有直接否定,只是让选A和选B的同学讲讲自己选择的理由,在解释理由的过程中,选A的这部分同学也马上意识到了自己的错误,但略加思索,又有了新的问题――那克隆动物所采用的生殖方式是什么呢?笔者没有直接作出回答,而是先提了个问题:何谓有性生殖和无性生殖?经过这样层层推进的引导,问题得以顺利解决.但此时学生的思维并没有结束,有的学生很快又有了新的想法:那么试管婴儿可以模仿克隆羊技术吗?在具体教学过程中,教师要允许学生提出不同的见解,对学生的点滴或微不足道的问题,要加以肯定、鼓励、表扬,即使学生所提问题荒谬甚至不可思议,也应对这种敢于质疑的勇气和精神,给予肯定而不是批评指责.通过创设问题情境,让学生在思考中质疑,在质疑中反思,从而提高思维的活跃性. 　　 　　二、创设思维陷阱,在错误中培养学生的反思能力 　　 　　现代科学家波普尔说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素.”因此,反思错误,弄清哪些地方易犯错误,回忆自己解决问题的结果和过程,找出错误的根源,分析出错原因,提出改进措施,明确正确的解题思路和方法,这是培养学生批判性思维的重要途径.为此教师要根据教学经验,有计划地创设思维陷阱,让学生的“常见病”、“多发病”充分曝光,并使之在思维冲突中为之一震,从而产生自主学习的动力,实现知识的主动构建.同时,还要注重对答题失误的纠正、辨析,让学生搞清自己解题中的失误是