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青少年数字化阅读素养内涵与培养 　　媒介形态的持续演变，网络阅读、手机阅读及电视阅读等数字化阅读形式已成为青少年获取知识信息的重要方式。数字化阅读是充满个性的阅读、是声色俱全的阅读、是互动式的阅读，它融合文字以外的声音、影像、气味、触感，让青少年重归综合运用各种感官的全观认知经验，对青少年合理知识结构的塑造和人文素养的培养具有重要意义。因此，在青少年中开展数字化阅读素养教育，培养青少年掌握数字化阅读知识、识别数字化阅读信息需求、检索数字化信息资源、分析评价数字化阅读信息、有效利用数字化阅读信息和遵守信息道德规范，具有十分重要的意义。这既是新媒介时代对教育特别是高等教育提出的新要求，又是现代信息社会人的精神诉求。 　　 　　一、数字化阅读素养的定义及其内涵 　　 　　(一)数字化阅读素养的定义 　　2006年国际阅读素养进步研究项目组织曾把阅读素养界定为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读群体、并进行娱乐。PIRLS中的阅读素养是一种基于终身学习观而构建的广义上的研究，强调阅读的相互作用和涵义的建构性，重视阅读者会使用各种过程、技能和策略来促进、控制和理解阅读内容的动态发展过程。 　　数字化阅读是指依靠现代数字平台、移动终端获取信息的过程。数字化阅读的范畴广，包括网络阅读、手机阅读、PDF阅读、本地电子书阅读等等。数字化阅读有信息量大、刷新速度快、形式多样、便于复制、交互性强、类型多样等特点。因此，数字化阅读素养可以概括为是一种可以通过教育所获得和提高的、在数字化阅读中能通过合法方式快速高效地获取信息、辨别信息、分析、利用信息、开发信息等方面的素养，是新媒介时代公民的一种必备素质。良好的数字化阅读素养体现在：遵守数字信息的有关法规，掌握数字化阅读的基本操作技能，合法运用各种新媒介，知晓计算机和网络以外的其它信息技术知识，能够主动地传播健康文明上网的理念等。 　　 　　(二)数字化阅读素养的内涵 　　通过数字化阅读素养的定义可看出，数字化阅读素养既包括认知态度层面的内容，也包括技术层面、操作层面和能力层面上的内容。概括来讲，数字化阅读素养主要包括数字化阅读意识、数字化阅读能力和数字化阅读道德三个方面。 　　1.数字化阅读意识 　　数字化阅读意识是指读者所具备的数字化阅读知识和在数字化阅读活动中所表现出的心理状态。数字化阅读心态有健全和不健全两种，健全的数字化阅读心态表现为对数字化阅读有正确的认识，具有开放性、选择性、有序性的特点。在数字化阅读过程中就表现为注意力集中、积极、稳定。而不健全的阅读心态则表现为对阅读认识错误，对知识信息吸收的封闭性，良莠不分，食而不化，追新立异，趋众赶潮，非系统性等，并且在阅读中注意力分散、烦躁、焦虑等。高校图书馆以及相关教育部门有必要对青少年的数字化阅读现象给予足够的重视，及时发现青少年在数字化阅读中出现的新问题，引导青少年树立正确的数字化阅读意识，建立适合青少年自身特点的、健康向上的数字化阅读指导体系，帮助青少年在数字化阅读过程中取得良好的阅读效果。 　　2.数字化阅读能力 　　数字化阅读能力是为了取得更好的数字化阅读效果而拥有的知识和能力储备，是指读者运用已有的数字化阅读知识，操作数字化阅读行为和活动的能力。数字化阅读有别于传统印刷文本阅读的关键是它是一种发展性阅读，形成这种阅读能力的表征是掌握数字化阅读技巧、具备良好数字化阅读理解能力、能够对数字化阅读内容作出正确评价的能力、记忆已读材料的能力、将阅读材料的有价值的部分提炼出来进行加工并为转化为自己的观点所用的能力。综合已有研究成果，我们一般认为，认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力等是构成数字化阅读能力的重要组成部分。此外，记忆力、阅读速度等也是影响阅读能力的重要因素。数字化阅读能力的培养是对读者的阅读行为和活动进行有目的、有计划的训练，从而帮助其树立正确的阅读观念，使他们具备良好的阅读选择能力、阅读思维能力、阅读评价能力和阅读效率。 　　3.数字化阅读道德 　　数字化阅读道德是指读者在数字化阅读活动过程中表现出来的阅读道德品质。它是对数字信息生产者、信息加工者、信息传播者及信息使用者行为之间相互关系进行规范的伦理准则，是新媒介时代每位读者都应该自觉遵守的道德标准。数字化阅读道德是数字化阅读素养健康发展的保证，它引导着数字化阅读素养的方向，主要内容包括遵循数字信息法律法规，抵制违法行为，尊重他人知识产权，正确处理信息开发、传播、使用三者之间的关系等。数字化阅读过程中要求读者应自觉遵守信息道德准则，并以此规范自己的数字化阅读行为与活动。 　　 　　二、青少年数字化阅读素养的现状 　　 　　数字化