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谈谈中学数学说课基本方法 　　 说课是近年来在全国各地迅速发展的一种新型的教学研究活动。以其显著的交流性和实效性大受欢迎。那么，说课的涵义究竟是什么？说课的优势又何在呢？下面结合数学学科的特点，就说课活动的几个方面谈谈个人的看法。 　　 　　１ 说课的涵义 　　 　　 所谓说课，就是教师有准备地在一定场合，根据现代教育理论和基础教育对实施素质教育的要求，针对某一教学课题，在备课的基础上分析学生现有认知基础及数学任务，阐述教学目标，讲解数学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。说课既可以是课前对数学设计的阐述，也可以是课后对教学方案的分析与介绍。它的直接目的是在某种场合与同行交流。 　　 结合数学学科，数学说课与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于“说”不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且还要说为什么这样教，运用了什么教育教学理论，要说清备课中的有关思路。为此，在说课中要运用系统的教育理论对教学目标充分分析，提示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并确定促使这些能力形成的有效的教学条件。因而，数学说课的进行能力较全面地显示说课者的教学水平和教育理论修养。同时，通过说课之后的座谈及评议“听”说课的教师的教学理论水平也能得到提高。从这个意义上来讲，说课既是在课与上课之间进行的一种教学研究系统，也是对教师尤其是青年教师进行培训的一种效果极佳的组织形式。说课以其特有的组织简易、参与性强、教师间交流反馈及时、容量大、效率高的优点受到广大教师的欢迎，成为省时高效、较理想的一种教学研究形式。 　　 　　２ 数学说课的构成和内容 　　 　　 数学科有其自身的显著特点，如在知识的严密性、逻辑性、学生的数学能力的培养上都有较高的要求，数学说课也相应地在这几个方面有自身的独特之处。具体来看，数学说课由三个相对独立的部分构成： 　　２．１ 说。即授课教师围绕课题的具体设计所做的必要讲述。它是说课的主要构成内容，也是需要说课者最下功夫和最能显示说课者实际水平的部分。结合数学课教学的特点，要特别注重以下几方面的“说”： 　　 首先，说清教学的思想方法和教学的理论根据。许多数学教师在备课中深有体会，在教材中，有“显性”教材和“隐性”教材之分，显性教材是教学的主要知识内容。隐性教材则充分包含了教学中的德育因素和数学思想方法，它们是数学课堂教学不可或缺的重要因素。在课堂教学中，如何挖掘“隐性”教材的内涵，把“隐性”转化和上升为“显性”，并在教学设计中充分体现出来．可以说是参加说课的教师面临的第一关。在这个转化过程中，授课教师都采用了哪些教学理论，引用了哪些教学指导思想，应该是教师说课的主要内容之一。完成了这一步，就给整个说课奠定了方向和基础，以后的内容在此基础上可以顺利展开。 　　 其次，说透教材的内在联系知识的重、难点。数学学科的一大特点是知识的系统性和连贯性。由于受教学内容和教学时间的限制，在一个学时中只能完成一个知识点的教学，而各知识点是呈“离散”状态出现在教材中的，教师如何把这些形散却“神”聚的知识点转化为连续的、自成体系而又符合学生认知特点的知识呈现在课堂上，是教师在处理教材时面临的一大难题。教师只有通过对教材的认真钻研和对大纲、教参的研读及充分理解之后，才有可能正确恰当地处理好前后知识点间的连贯、承接问题，从而使课堂教学沿一条清晰的主脉展开，符合学生知识加深发展的规律，也为说课者对教材重、难点的确定提供了充足的理论依据。 　　 再次，说明德与智、知识与能力之间的结合点。数学教学中一贯提倡寓德育教育于课堂教学中，但在具体落实上大多数教师则存在一种困惑，往往不能或不易合理地寻找到在知识教学中渗透德育的出发点。而说课的出现在一定程度上为这个问题的解决提供了可行思路。如在讲“分式方程”的解法时，若平铺直叙地讲述求解方程：①去分母；②解整式方程；③验根这三大步骤，在一定程度上可以使学生掌握基本技能，达到应付考试的目的，但却达不到大纲中要求的学生进行思想教育，侧重发展学生能力的教育目标。实际上，通过对教材的分析不难发现：在①中，既包含对立统一、运动变化的辩证唯物主义观点，又有转化的数学思想方法；步骤②中，可以培养学生的化归意识――化新为旧，化未知为已知，帮助学生形成良好的解题习惯和解题思路；而步骤③的进行则可培养学生缜密思维、实事求是的科学态度。这样，在教学过程中自然而然渗透德育目标，避免了形而上学的生硬做法。听课者觉得自然妥贴，学生也乐于接受。 　　 依次，说好教法的采用及学法的指导。数学教学是重方法、重思维的教学过程，这里的“方法”不仅包括教师的教法，还应包括学生的学法，说课中应在这两方面都给予足够的重视。在说课及具体教学实践中，许多教师对教法津津乐道，但同时，也应给予“学法的研