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谈谈中高年段阅读教学深度解读有效策略 　　新课程下的语文阅读课堂充满了“以学生为本”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验” 的新理念，阅读教学有了较大的变化。但仍然存在许多不足，课堂教学追求的是“面面俱到”的完美主义，听说读写的能力训练未能有效落到实处，“泛语文”的活动太多以及形同虚设的小组讨论等现象，造成语文课堂缺少语文味，效率低。而阅读教学是语文教学的重中之重，摆在我们面前的重要课题是如何提高阅读教学的有效性，下面结合《广州市义务教育阶段学科学业质量评价》谈谈我对中高年段阅读教学一些研究所得。?? 　　1 对中高年段阅读教学现状分析?? 　　2009学年，我听了我校不少中高年级的语文阅读课，发现我校中高年段的语文教师在阅读教学这一块存在以下不足：?? 　　1.1 目标意识不强。打开教师的备课本，我们会发现很多老师在目标的确立时要么照搬教参，要么没有抓住阅读教学的本质，三维目标落实不到位的现象可以说比比皆是。?? 　　1.2 教师对当前课改的敏锐度不高。课堂中有的没能很好地落实新课程的理念，如，在如何体现“工具性与人文性的统一”的认识上，只注重内容理解，人文感悟，而忽视了语言的理解和运用；?? 　　1.3 教师对语文教学的方向感不强。想提高学生的语文素养，却不关注细节的品读，不注重语言训练点的挖掘，不注重学生学习方法的指导。?? 　　2 对中高年段阅读教学实施的有效策略 ?? 　　以上存在问题，包括其他在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价》中有了非常明确的指引。阅读教学的过程，是学生、教师、文本的对话过程，是进行语言学习的课程，扎扎实实地进行语言的理解、积累、运用，让课堂充满个性，充满活力，实现真正意义上的追求语文阅读教学有效性，我认为有以下三个策略是切实有效的：?? 　　2.1 策略一：把准阅读教学教学的目标.。解决阅读教学的有效性的根本环节在于教学目标的确立，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，是每堂课的方向，也是判断教学是否有效的直接依据。教师要依据课程标准及学生实际制定具体的阅读目标，并在课堂教学中贯彻和落实。?? 　　如在教学《冬阳#8226;童年#8226;骆驼队》这篇课文时，旧部前小学梁巧老师依据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价》高年级关于阅读评价标准中理解部分的要求：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果等，她就确立了以下教学目标：?? 　　2.1.1 通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形；?? 　　2.1.2 通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱；?? 　　2.1.3 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。?? 　　【片断一】?? 　　师：（教师板书：学咀嚼）“嚼”字是生字”，请同学们跟我一起书空。（学生与老师一起书写“嚼”）请把“嚼”字的读音读准，它还有其它读音吗？?? 　　生：jué和jiǎo两种读音。?? 　　师：“嚼”字的解释（多媒体出示：（1）上下牙齿磨碎食物；（2）义同“嚼”（jiǎo），用于某些复合词如咀嚼。）你能从下面的两个句子读出正确的读音吗？?? 　　多媒体出示：?? 　　（1）我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼（jué jiǎo）的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。?? 　　（2）看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼（jué jiǎo），总会走到的，总会吃饱的。?? 　　学生正确流利地读句子?? 　　【片断二】?? 　　生1：我感受最深的是这一句：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我觉得很有趣。 　　生2：我觉得作者观察的很仔细，从“磨、冒、沾”这些动作看出来。?? 　　师：生活确实需要用心观察。请大家用心地看看骆驼是怎样咀嚼的？（播放录像，生看录像后汇报）?? 　　生1：骆驼的嘴一张一合，很有趣。?? 　　生2：它的下巴一会儿甩左，一会儿甩右，也很有趣。?? 　　师：那会是一幅怎样的画面呢？?? 　　（学生学骆驼咀嚼的样子，然后自己也情不自禁地笑了。）?? 　　师：你看骆驼已经印在你的心里了。?? 　　（学生反复地读句、评价，读出小英子对骆驼的喜爱之情。）?? 　　片断解读：从片断1，可以看出教师在制定教学目标的时候，准确地把握了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价》中对阅读理解方面的要求，准确地设计了教学的目标。从课堂教学来看，由于教师的目标设定准确，学生认准了“嚼”的字形，也注意了 “嚼”字的不同读法。她不仅教会了学生