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面向学习环境大学生信息素养体系研究 　　摘要 大学生的学习是在一定的学习环境下进行的，信息素养体系则存在于学习环境之中并支撑其发展。文章尝试分析了大学生学习环境在信息时代的变化及特点，并在此基础上结合国内外高校信息素养教育实例，研究讨论适应学习和认知环境发展的新型高校信息素养体系，包括其目标、标准、作用、主要内容、方法/模式的变革与拓展，以推动信息素养成为支撑学习环境的元素养，并带动学习素养体系的全面发展。 　　关键词 学习环境 大学生 信息素养体系 元素养 学习素养 　　信息素养普遍被认为是大学生学习中不可或缺的能力，在信息发达的时代越来越受到重视，支撑和服务着大学生的学习。目前国内高校大都开设有文献检索相关的课程或讲座，近几年来更是逐渐发展出面向社会公众的视频公开课或慕课类课程，堪称是与时俱进。但总的来看，由于大学生的学习环境在不断发生变化，认知方式也在逐步改变，现有的高校信息素养教育体系不足以应对这种发展，亟需创新与优化，以充分保障大学生高度适应信息化社会发展的要求。 　　大学生的学习是在一定的学习环境和条件下进行的，学习环境直接影响了学生的学习态度、情感、行为、表现和自我意识等。信息素养贯穿于大学生的全部学习之中，信息素养体系也应支撑大学生的学习环境，并随其变化而变化。本文尝试分析大学生学习环境在信息时代的变化及特点，并在此基础上，结合国内外高校信息素养教育的发展实例，研究讨论适应学习和认知环境的高校信息素养体系，包括其目标、内容和实现方式的创新。 　　1 当代大学生学习环境的变化与特点 　　任何教学和学习活动都是在一定的时空条件下进行，这个时空条件就是有形和无形的特定学习环境。学习环境是为促进学习者发展的学习空间，是各种物理和软性支持性力量的结合。依据各种相关理论总结，学习环境以学习为中心，由学习情境、教学方式、学习资源、学习工具、学习社群、学习方式等基本要素构成。 　　网络时代，随着信息技术和信息化的发展，传统的课堂学习方式被突破，学习环境正逐步具备数字化、智慧化、泛在化、移动化这“四化”新属性，其物理环境与虚拟环境融合，正式学习与非正式学习兼顾，从统一的教学模式到更多地支持适应学习者个性化特征的学习过程和培养目标。 　　随着这种变化与发展，当代大学生的学习环境逐步表现出以下特点。 　　1.1 学习情境：多元化呈现 　　学习情境包括学习场所、氛围，以及与之相关的一个、一系列学习事件和学习活动。在网络发达特别是基于Web2.0的社交媒体环境下，学习情境越来越呈现多元化的特点，尤其强调对学习者兴趣和个性化特征的支持，强调群体协同、交流互动。 　　因此，在传统的“课堂学习”之外，其它形式的学习活动开始越来越多地出现，包括：时间地点灵活、个性化强的“个人学习”情境；以讨论交流互动为主要沟通方式、容易激发兴趣的“研讨性学习”情境；理论与实践结合、任务与目标匹配的“在做中学”、“在工作中学”情境，如参与科研的项目式学习、参与实际工作的体验式学习；等等。 　　1.2 教学方式：向学习导向发展 　　教学方式包括以教师为中心/内容导向、以学生为中心/学习导向两种类型。前者主要是以传授信息、传授结构化的知识为主，后者则主要是促进学生理解知识、独立思考、自主学习。 　　近年来，相对于更加关注教师的内容导向教学方式而言，以学习者为中心的学习导向教学方式渐渐增多，如近年来被越来越多尝试的“翻转课堂”模式。在这样的教学中，教师重视资源和教学活动设计，与学生互动关联，目的更多的是要激发学生的学习动机，引导鼓励学生发现和建构知识，注意学生的个性化特征，对学习者进行观察和适应性评价，提高学生的元认知水平，为学生提供更多的学习策略供他们选择。 　　教学方式的转变，受益的不仅仅是学生，学生的学习和研究结论往往会产生更新的知识，转而用于教师的授课和研究，促进教学的发展。 　　1.3 学习资源：丰富并具备全媒体特征 　　学习者面对丰富的学习资源，如数字化课程、教学课件、文献资源、参考资料等，最大的困难不再是如何检索，而是需要提高信息素养水平，要具备根据学习需求对学习资源进行评价、选择和利用的能力。 　　学习资源也以全媒体形式展现，如一种书籍，可以以印本、电子书、在线出版、社交媒体连载等多种方式出现。再如一个数字化课程，也可以多种学习方式呈现，包括：线下课堂学习十数字化课件和参考文献的半数字化学习方式；线上观看教师授课视频十阅读数字化参考文献的远程视频学习方式；线上微课程十讨论互动的“大规模网络开放课程”（MOOC）方式；等等。 　　学习资源也逐渐独立于设备，即同一种资源可以使用多种设备访问。 　　1.4 学习工具：向个性化、微工具发展 　　越来越多的学习工具应用于学习之中，以满足不同的学生、不同的学习方式、学习情