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重庆市荣昌中学校325生态德育理念与实践 　　重庆市荣昌中学校办学百年来，秉承全面育人的办学宗旨，在顺应学生身心发展规律的基础上，探索出了一条适合学生发展的生态德育之路。 　　我们说的生态德育，是按生态学的观点，遵从受教育者的天性，尊重学生的发展需求，一切从学生的实际出发，营造和谐的、师生可持续发展的氛围，培养至真至善至美，会求知、能做事、勇担当的有德有为人才。据此，我们构建了“325”生态德育体系。 　　一、“3”即3个维度：求真教育、向善教育、尚美教育 　　著名教育家陶行知说：“千学万学，学做真人；千教万教，教人求真。”这句话一直鞭策着我们铭记这个最朴素的教育目的：育人。学校用心传承教育智慧，把握求真教育、向善教育、尚美教育三个维度，守正育人本位。 　　求真教育，就是以真为根，真存于心，修真养性；真诚修持，守真勿失，人格至真。 　　向善教育，就是以善为骨，善养于性，择善而从；上善若水，善德济生，人品至善。 　　尚美教育，就是以美为魂，美显于行，美益求美；高洁慧美，玉成其美，人生至美。 　　真善美的教育，既是教育的起点，也是教育的归宿。我们立足生态德育，从求真、向善、尚美的实际需求出发，在生态、和谐、可持续发展的生态德育氛围中，给每个学生一个梦想，在学生心里种下一颗求真、向善、尚美的种子，树立起高尚的道德目标，并将这个目标作为一种追求，为实现它而不懈奋斗。我们将最广泛地调动学生求真、向善、尚美的积极因素，充分激发学生的求真、向善、尚美的创造活力，教会学生立真根、树善骨、显美德，铸造健康的人格。 　　二、“2”即2个保障：德育队伍保障、德育科研保障 　　加强德育队伍保障和德育科研保障，提升德育干部、班主任和其他科任教师的德育素养，是呵护学生健康成长的有力保障。 　　1.德育队伍保障 　　加强德育队伍建设，核心在于提升全体教师的德育素养，而德育素养的核心又在于教师的仁爱之心。学校对教师德育素养的理解为：立德博学、善导求精，即做一个道德高尚、精神丰富、学问渊博、循循善诱、精益求精的教师。因此，我??在实施“325”生态德育的过程中，首先，加强教师德育素养的建设。其次，加强教师的榜样示范作用。教师应该在言谈举止、待人接物等方面对学生进行示范引领，让学生在潜移默化中心灵得到滋养。最后，加强教师的在职培训。每年暑假，我校都会组织教师到大学校园进行德育理念、实践技能、科研能力等方面的培训。这既有利于提升德育队伍的整体素质，又有利于提高学校的感召力和凝聚力，帮助每一位教师不断提高自身的道德水平，用崇高的精神境界、高尚的道德情操教育、感染学生，以更好的精神状态开展德育工作。 　　2.德育科研保障 　　《论语》云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”在德育工作中，如果只是埋头苦干而不总结思考，就会事倍功半、徒劳无功。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，我们鼓励并引导全体教师，发现并搜集德育工作中出现的真实问题、重大问题、新兴问题，以德育沙龙、案例分析、心得体会等方式交流讨论，找出有研究价值的问题进行专题研究，寻求解决问题的办法，并汇编成校本生态德育教材进行推广。目前，我校已成功开发出了校本教材“青春三册”：“军训纪念册”“成人纪念册”“毕业纪念册”，精选心学传统的修身智慧与理学传统的人生智慧，编写了德育读本“博击”。此外，为培养社会主义合格公民编写了“十礼六仪”校本教材。 　　在“325”生态德育科研的道路上，我们既大胆想象，提出无限的可能，又脚踏实地，充分学习，重视实践研究，重视过程督导，鼓励教师放下架子，沉下心思，向书本学习，向他人学习，在实践中探索，在探索中创新。 　　三、“5”即5个载体：生态管理、生态网络、生态课程、生态活动、生态文化 　　学校的“325”生态德育立足“以人为本”的管理理念，就是要通过各种措施，特别是“5个载体”来调动广大教师的积极性、主动性，最大限度地发挥广大教师的潜能，把关心人、尊重人、发展人摆在学校管理工作的首位。 　　1.生态管理 　　生态，就是要让师生在健康和谐的生存环境中，获得更开放、更多元的自主发展。我们创建环境优美、管理规范、师资优良、质量一流的学校，在有利于人格健康成长的教育情境和文化氛围中，培养德、智、体全面发展的学生和师德高尚、业务精湛的教师。 　　2.生态网络 　　“325”生态德育面向全体学生建立了“三线一面”“三位一体”的生态德育工作网络。 　　“三线一面”即以“校长――德育处――年级组――班主任――跟班教师”为主体的“常规教育主线”，“常规教育主线”作为德育常规管理的主力军，保证日常规范教育的有序开展；以“校长――