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阅读内部动力生成和培养策略 　　阅读动力是指推动阅读行为发生和持续进行，促进阅读活动完成的力量，包括对阅读活动的肯定，具有阅读的兴趣，养成阅读的习惯，读前积极主动的心态和良好的情绪，读中保持热情和注意，克服阅读困难，维持阅读行为。保证阅读质量等方面。阅读动力对阅读活动具有发动、维持、强化、激活和调节的功能。阅读动力的强弱、主动或被动，直接影响到阅读能力的发挥，影响到阅读活动能否完成、阅读效率的高低和收获的大小。苏霍姆林斯基说过：“对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩，如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”因此，我们在关注学生阅读能力培养的同时，应当对阅读动力予以足够重视。 　　 　　一、阅读内部动力的生成 　　 　　为什么有的人酷爱读书，把读书视为人生乐事，而一些人却不愿读书，把读书当作苦差?阅读动力的强大与否，实质是心灵的激活与否、个性的觉醒与否的问题。阅读动力的生长，需要有一片鲜活的心灵土壤。随着个体的身心发展，在认识世界的同时逐渐认识自我。思考自己有限的生命如何在这个复杂的世界中生存，怎样实现自己的人生价值、获得幸福的问题。阅读活动能够让我们有限的生命进人无限的时空。在摆脱束缚、发现自我、超越自我中确证自己的存在，获得生存智慧，构筑精神家园。个体在成长中一旦觉察到阅读的生命价值。就会积极投人阅读，在阅读中求解心灵的困惑，自觉追求人格的提升，完成发展自我、塑造自我、完善自我的使命，因而表现出愿意读、乐于读、克服困难坚持阅读的强大动力。 　　阅读的内部动力源于心灵动力，而在具体的阅读活动中强化。只有在阅读活动中才能体验到阅读的快乐，在不断满足好奇心、求知欲的过程中丰富阅读体验，增强阅读兴趣；在阅读中产生新的问题，激发新的阅读需要，引起进一步的阅读，而阅读视野越开阔，阅读动力越强，形成良性的“动力循环”；在持续的阅读中养成阅读的习惯，使得阅读成为生活中必不可少的部分，甚至形成读书的嗜好，沉醉其间，终身与书结下不解之缘。在此过程之中，教师要积极行动，呵护、鼓励学生读书的兴趣与行为，营造良好的阅读氛围，给予必要的帮助，起到推进、加速的作用。中学生的阅读包括课堂阅读和课外阅读，我们要针对两种阅读的各自特点，有针对性的采取合理的措施，多管齐下。培养学生的阅读内部动力。 　　 　　二、阅读内部动力的培养策略 　　 　　我们以往花在课堂阅读上的大量时间效率太低，不能一味责怪学生不努力，而要好好反思我们的失误。稍稍冷静思考一下：在我们的阅读课堂上，用于学生阅读的时间究竟有多少?就这么一本教科书二十多篇课文，为什么一学期下来还“掌握”不好?学生为什么不认真、没有热情?公认的名篇佳作为什么也让一部分学生无动于衷?课堂阅读教学必须调整、改变。 　　1、真实阅读，自主阅读。语文课堂上少不了学生的各种读，但教学的程式化、形式化，没有点燃学生思想的火花，没有引起学生独立探究的欲望，没有足够的时间与机会感受、体验、独立思考、质疑、交流、争论，表面化的群体阅读代替个体的真实阅读，这才是症结所在! 　　没有主体积极参与、个体没有应有收获的阅读，是虚假的阅读!如何让学生真正进入真实阅读、主动阅读的状态，读出自己的体验和感悟，这是比我们讲多少、怎样完成教学预设更重要得多的问题。 　　阅读课堂教学的任务不是“灌”现成的答案，也不是“逼”学生读(硬逼是无用的)，而是促进学生有效阅读，提高阅读质量。教师的主导作用在于营造情境和氛围，指引阅读方向，指导阅读方法，启发学生思维，检查、提醒、纠正阅读中的偏差，帮助学生克服阅读中的困难。在倡导学生自主阅读的同时，我们要防止“假自主”的做法。所谓“假自主”一是指形式上是学生自主，实质上仍是教师话语霸权充斥课堂，限制学生的思维；一是学生活动热热闹闹，但没有对文本和他人的认真“倾听”，自以为是，随意曲解，讨论成了单纯的争吵，教师不加辨别一律肯定，导致思维平面化和混乱。 　　2、创设情境，激发兴趣。一个有经验的教师，上课伊始往往会来一段新颖生动的导语，铺垫课堂气氛，激发阅读兴趣。标题是文本的“眼睛”，通过简要的分析、提示，可以明确阅读重点，引起学生积极的阅读期待，从而主动阅读。例如《我的空中楼阁》，“空中楼阁”指什么?又为什么叫做“空中楼阁”?《祝福》中“祝福”指什么?与小说的情节、主题有什么关联?介绍背景知识，不仅为学生提供理解的基础，同样可以起到激发兴趣的作用。如介绍海子的思想及其诗歌的影响，可以促进学生仔细揣摩、体会《面朝大海，春暖花开》的意蕴。还可以利用多媒体，展示画面和播放音乐，设置情境。 　　介绍背景知识和补充视听材料，不要都放在课的开始。有时先让学生自己直接接触文本，在充分感知的基础上，然后再补充、介绍，效果会更好。另外。不可千篇一律，每一