重视数学教学中问题设计.docVIP

重视数学教学中问题设计 　　《数学课程标准》指出，数学问题情境的设置要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，使他们通过数学活动，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，有效地培养和发展自身的思维能力。“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才能创新。所以教师在数学教学中要有意识地创设良好的问题情境，使学生在疑中生趣，疑中生奇，从而进入学习新知识的最佳心理状态，主动参与获取知识，解决问题的过程，从而提高数学能力。那么，在数学教学中如何设计问题情境呢？本人结合自己的教学实践作了如下探索。 　　一、注重问题的引入设计，引导学生探究 　　在课堂教学中，只有通过设计好问题的引入，才能引导学生开动脑筋，主动思考，让课堂的学习气氛更加深厚，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，讲勾股定理时，我设计了如下问题： 　　（1）△ABC中，∠C=90°，a=1，b=1，则c=____。 　　（2）△ABC中，∠C=90°，a=1，c=，则b=____。 　　（3）在数轴上你可以表示出数、、吗？ 　　通过（1）（2）可使学生巩固勾股定理的内容，同时为（3）的解决给予了启发，直接在数轴上量不出无理数、，有的学生通过构造直角三角形由勾股定理作出、的线段，如图（1）、（2）。 　　特别是，是通过构造直角边分别为1和2或和的三角形两种方法得到，但学生对比发现第一种方法好，因为它的直角边都为整数，然后趁热打铁，让学生作出长为的线段，学生很快由C==作出，这样通过问题的设计，让学生动脑探索，用新知识解决问题，使学生体会到学习知识的兴趣和获得成功的喜悦。 　　[][1][1] 　　图1 　　[][][1] 　　图2 　　新课标认为，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要将学到的知识应用到实际生活中去，学以致用。因此，在数学教学中，我有意识地设计一些源于生活，贴近生活的例题，巩固学生已学过的数学知识，培养学生的数学应用能力。 　　例如：某市经过“调整水费听证会”讨论后决定：水费由过去每立方米0.8元调整为1.1元，并提出“超额高费措施”，即：每户每月定额用水不超过12立方米，超出12立方米的部分，另加收每立方米2元的高额排污费。 　　（1）某户居民响应节约用水号召，计划月平均用水量比过去少3立方米，结果使得260立方米的水比过去多用了半年。问这户居民计划月平均用水量是多少立方米？ 　　（2）如果该户居民响应节约用水号召，在一年中实际有四个月的月平均用水量超过计划月平均用水量的40%，其余八个月按计划用水。那么按照新交费法，该户居民一年需要交水费多少元？ 　　通过这类源于生活的例题，可以让学生从数学的角度分析社会现象，体会数学在现实生活中的作用，提高应用数学知识解决实际问题的能力。很多时候，实际生活问题比任何理论都更浅显易懂，有说服力。学生在思考解决这些问题的过程中，得到的不仅是有关的数学知识，更重要的是慢慢养成了善于观察生活，并通过研讨和探究将实际问题抽象为数学问题的好习惯。 　　二、设计联系式的问题，发展学生的数学能力 　　数学课本作为数学知识的载体，具有很强的逻辑性和层次性，教材中每个章节的内容都处于特定的知识结构中，知识之间的内在联系以及表述方式犹如一条链子一样环环相扣，任何一节的松动都会造成链子的脱节。知识之间的联系也与之相仿，因而知识之间的关联处是学生有效理解和掌握教材内容并形成数学能力的关键部分，若处理不好，则很容易成为制约学生正确掌握教材内容的关卡。那么，如何才能更好地抓住关联处设计好问题呢？我们应努力探究教材中潜在的思维题材加以诱导联想，探讨知识的发生过程，理顺知识之间的相互关联，从而达到既深化知识，又发展能力的目的。 　　例如，在进行“切线长定理”的教学时，我创设了如下问题情境： 　　[A][P][B][O][C] 　　图3 　　1、过圆内一点能作圆的切线吗？ 　　2、过圆上一点能作几条圆的切线？为什么？ 　　3、过圆外一点又能作几条圆的切线？ 　　4、已知?O及?O外点P（如图3），怎样过P作?O的切线？ 　　5、观察探究图中有哪些相等的量，请证明之。 　　6、如果连结AB，你能发现哪些结论？并说明理由。 　　这些问题是从学生自身原有知识出发，并引导学生通过由浅入深，由此及彼等不同方式、不同层次的联想，探究不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。 　　又如，已知：如图（4），AB=AC，EB=EC，AE的延长线交BC于D。求证：BD=CD。 　　[A][B][E][C][D] 　　图4 　　刚学完全等三角形的证明时，须经两次全等的证明才得到结论，学习了等腰三角形的知识后，结合等腰三角形的“三线合一”性质