重视新课程数学教学中直觉思维能力培养.docVIP

重视新课程数学教学中直觉思维能力培养 　　同样的智力水平，在解决同样的数学问题时，有些学生很快会找准切入点，快速求出结果，而有些学生则束手无策，这就体现了直觉思维的差异.从思维形式看，思维分逻辑思维和直觉思维，两者不可分割.长期以来，人们往往将它们分离.随着新课程标准的实施，新课标大纲明确说明，将培养学生的三大能力之一的逻辑思维能力改成思维能力，这就使包含的内容更加丰富. 　　一、数学直觉思维对创新思维过程的作用 　　对于创新思维的基本过程，许多科学家和创造学家都提出了不同的模式，其中比较有影响的和有代表性的是约瑟夫?沃拉斯提出的四阶段理论：准备、沉思、启迪、求证. 　　按照约瑟夫?沃拉斯提出的关于创新思维基本过程的四阶段理论，并参考其他科学家和创造学家对创新思维过程的分析，结合笔者的教学实践，对学生学习数学过程中创新思维基本过程的分析作了以下的尝试： 　　1.无意识性：正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外扩展，因而具有反常规律的独创性.这一过程主要以无意识或潜意识的方式对收集到的资料进行加工和组织. 　　2.直观性：数学直觉思维活动在时间上表现为快速性，即它有时是在一刹那间完成的；在过程上表现为跳跃性；在形式上表现为简约性，简约美体现了数学的本质.直觉思维是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化. 　　3.创造性：直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔，基于直觉，阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法. 　　在学生学习过程中，我们有意识引导学生在学习过程中把直觉思维和逻辑论证结合起来，才能更好地培养创新能力.问题的解决通常需要经历先定性后定量两个阶段，定性分析可以为定量分析提供导向作用.如果定性的分析与直觉思维相联系，分析的过程往往跳跃式地进行，分析的结果往往表现为一种“猜测”，并不“十分”令人使用，有待于进一步的逻辑证明和检验. 　　例1 （2013年台州）CD经过∠BCA顶点C的一条直线，CA=CB.E，F分别是直线CD上两点，且∠BEC=∠CFA=∠α. 　　（1）若直线CD经过∠BCA的内部，且E，F在射线CD上，请解决下面问题：若∠BCA=90°，∠α=90°，则BECF；EF|BE-AF| （填“”，“”或“=”）； 　　（2）若直线CD经过∠BCA的外部，∠α=∠BCA，请提出EF，BE，AF三条线段数量关系的合理猜想（不要求证明）. 　　学生在分析时，往往先猜测BE=CF，EF=|BE-AF|，EF=BE+AF，并加以证明.这是由学生优良的直觉品质所决定的，这种直觉来源于他们已有的经验储备和对问题整体的深刻的洞察力.正是这种直觉，才使他们的解题活动得到有效的启动.它为问题的结果提供了有益的“猜测”.同时这种猜测是问题解决的“先遣兵”，它能为严格的运辑运算起到积极的先导作用，使一个求解题变成了求证题. 　　二、数学直觉思维的特点 　　所谓数学直觉是指具有意识的人脑对数学对象（结构与关系）的某种直接的领悟和洞察.法国著名数学家彭加勒说过：“逻辑是证明工具，直觉是发明工具.”其实，许多重大发现都是基于直觉.例如，欧几里得几何学的五个公式都是基于直觉，从而建起欧金……，爱因斯坦也曾说：“我相信直觉与灵感，真正可贵的因素是直觉.”可见数学直觉对于数学创造是逻辑思维不可替代的作用.数学直觉概括起来有以下几个特点： 　　1.数学直觉具直接性 　　数学直觉发现的结果往往是在没有经过详细分析和推理下直接获得的.平时我们在教学中经常会遇到学生在听课时，往往对一些数学问题直接得出正确结论，而当问到为什么时，又答不出来.虽然缺乏推理，但至少能找准求解题目的切入点. 　　2.数学直觉具迅速性 　　数学直觉思维活动在时间上表现为快速性，即它有时是在一刹那间完成的；在过程上表现为跳跃性；在形式上表现为简约性，简约美体现了数学的本质.直觉思维是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化.直觉出现的速度非常快，大都是一闪而过. 　　3.数学直觉具创造性 　　直觉思维不同于逻辑思维，直觉思维是综合的而不是分析的，它依赖于对事物全面和本质的理解，侧重于整体上把握对象而不拘泥于细节的逻辑分析，它重视元素之间的联系、系统的整体结构，从整体上把握研究的内容和方向.观察是信息输入的通道，是思维探索的大门.没有观察就没有发现，更不能有创造.而数学中一些创造性的公式、定理往往又是数学家们灵感的表现. 　　数学中许多重大发现都基于直觉，欧几里德几何中的五大公理基于直觉，笛卡尔梦中蜘蛛网造就平面直角坐标系，哈密顿在散步路上迸发出构造四元素的火花等源于直觉.这些都是直