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音乐教学中实施双课堂模式优越性 　　当前音乐课堂教学仍在沿用传统的音乐教学模式，在很多时候已经无法激发学生的兴趣，满足音乐教学的需求。因此，创新音乐课堂教学模式，注重培养学生创新思维和审美能力已成为现代音乐教学研究的主要课题。本文所述的双课堂是音乐教学课堂与音乐活动课堂的统称，在双课堂的教学活动过程中，音乐基础知识的传授和音乐基本技能的训练以及音乐情感的培养都应该建立在激发和培养学生对音乐的学习兴趣的基础之上，从而让学生在双课堂中充分得到音乐的滋养。 　　 　　一、音乐教学模式的起源 　　 　　人类进入二十世纪以来，随着全球性的教育改革的兴起，学校音乐教育作为学校教育的一个重要组成部分，得到从未有过的重视，音乐教育学学科研究有了很大发展。世界上各个国家、地区都依据自己的政治制度、历史背景、理论依据、价值观念和民族传统形成了各自的教育模式，这些模式之间虽然存在着差异，但普遍存在着一个共同点，即以布鲁斯?乔伊斯和马歇?韦尔两位学者提出的教学模式为基础。其中比较有代表性的、有影响的音乐教育课程教学模式有以下四种：以美国、德国为代表的欧美音乐教育课程模式；前苏联的音乐教育模式；西方音乐和东方特点相结合的日本音乐教育模式；印度、阿拉伯地区的民族音乐教育模式。我国对音乐教育的研究与音乐一样悠久，但是教学模式方面的研究却始终没有形成系统，只是在音乐教育的发展历程中产生了几种单一式的教学模式，如讲授模式、讨论模式、启发模式、谈话模式、读书指导模式等，直到上世纪末期人们才对音乐教学模式有了新的认识。 　　 　　二、学校音乐教学的现状 　　 　　音乐教学改革中的课堂教学和素质教育的终极目标尚有一定的距离，出现了一些令人深思的问题：课堂教学重形式、轻实质，阻碍了学生的有效发展。其具体表现为：在教学运作中追求时髦，忽视音乐本体；一些教师只重形似不重神似，搞形式主义，学科综合搞成了“大拼盘”；教学设计没有完全从学生的实际情况出发；合作学习环节实效性不高，严重淡化了课堂教学的有效价值等等。这些问题的出现导致了部分音乐课堂教学的低效或无效，在这样的课堂中教师和学生的主体性都未能得到很好的发挥，影响了课堂教学功能的整体实现。有些音乐教师陷入了迷茫，产生了质疑，对怎样的课是一节有效的课、如何上好音乐课也产生了困惑。 　　 　　三、当前几种主要的音乐教学模式 　　 　　1.参与一体验式。参与是指课堂上师生以平等身份参与教学活动；体验是指学生主动参与音乐教学活动，直接获得亲身体验。在教师的指导下，学生主动参与，直接体验音乐的教学过程，通常包含三个阶段：情感唤起、情感深入、情感外化。主要优点是有利于师生情感交流，充分发挥学生的主体作用，有利于学生的个性和特长的发展。 　　2.情境一陶冶式。这一模式是指教师运用语言、实物、电教等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，在音乐情境中对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的教学过程。通常包含三个阶段：创设情境、参与活动、理解转化。主要优点是可以使学生由感受而动情，由动情而晓理，由晓理而实践，使感情和理性认识同步提高。 　　3.引导一发现式。这是一种以问题解决为中心，通过学生独立的观察、体验、分析、判断等活动，发展自己的归纳、推理能力，创造思维能力和意志力的培养，掌握探究思维的教学过程。一般分为三个阶段：导入阶段、探究阶段、运用阶段。师生处于协作关系，突出了学生的主体作用，要求学生在积极的能动的活动中，学会如何学习(发现问题、加工信息、假想问题、推理验证)。优点是有利于探索能力和求异思维的培养；缺点是有一定的局限性，要求学生有一定的先行经验和知识储备，要求教师有丰富的教学经验。 　　4.自学一指导式。这一模式是在教师指导下，学生自学教材、讨论交流、弄清疑难、练习巩固，达到牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的一种教学过程。通常分为五个阶段：定向、自学、讨论交流、启发指导、运用总结。优点是有利于充分发挥学生的主体作用，以教师的导为主线，培养学生自学能力为目标，实现知识传授由以讲为主向以导为主的过渡，有利于适应学生的个别差异，有利于因材施教教学原则的落实。缺点是对教学的主导作用要求高。 　　5.传授一接受式。这是一种以发展学生智力为主要目的的教学模式。还可细化为讲授模式、讨论模式、启发模式三种子模式。讲授模式又可称为填鸭模式或传统模式，是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教育方法，主要包括讲述、讲解、讲演、讲读四种方法；讨论模式是学生在教师的指导下，通过集体(小组或全体)的组织形式，发表自己对某一中心问题的看法，进行相互学习的一种方法；启发模式和讲授模式一样，也是属于教师讲得比较多的一种教学方式，但其启发思维的倾向