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量力性原则视野下对教学反思 　　摘要：量力性原则是重要的教学原则之一，量力性教学强调的是因材施教、因生施教和高要求原则相结合的教?W。然而当下的教学现状往往偏离了这一原则，不仅影响了学生的学习积极性，同时对教学质量的提高、对教学使命的实现造成了极大的冲击。所以本文从分析课堂教学现状、探究量力性教学策略、改进教学评价反馈机制三个角度进行阐述，思考如何在量力性原则的指导下我们的教学之路越走越幸福！ 　　关键词：量力性原则；教学现状；教学策略；评价反馈机制 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0032-02 　　党的十九大精神中将提高教育教学质量提上重要议程。教育乃民生之本，搞好教育，促进师生健康发展，培养学生的现代化能力是发展中国特色社会主义事业的重要举措。当前，我们的教育仍存在一些弊端，比如以分数为主的评价方式、灌输式教学等，因此，本文提倡的量力性原则正是基于促进学生个性化发展为目的的教学原则，对教师和学生都提出了更高的要求。 　　1.对量力性原则的阐述及课堂教学实施现状调查分析 　　量力性原则是从孩子发展的实际可能性出发，根据学生的学习基础、兴趣、动机、能力水平等，使教学的时间、任务量、教材内容、方法和组织形式符合学生生理和心理特点，是孩子可接受的[1]。而在传统的教学模式中赶进度、比分数使教学舍本逐末，也损伤了学生的学习积极性。 　　我们在调查问卷中发现以下几个需要关注和解决的问题：（1）学生对目前教师的专业素养、教学模式、教学方法和手段的满意度相对较低。这说明不少教师教学方式仍相对单调，课堂仍然是以老师为中心、书本为中心和考试为中心的传统教学模式为主，对学生的自主性、探究性、创造性学习引导不足；（2）在对学生的学习动力调查中，近一半学生的动力源于被动因素，比如家长或老师的要求及考试的压力。这部分学生认为教师在课堂教学中很难激发自己的求知欲，探索欲；（3）在目前的课堂教学中，班级内部各个层次的学生都有，但教师无论从问题设置、作业布置、学习要求上都是全班统一的，没有根据学生的层次进行难易度区分；（4）在课堂提问中，以师问生答为主，问题设置没有很好地做到从广度和深度上进行挖掘，学生的思维能力培养不足，从教出发的现象依然大量存在；（5）课堂中引导同学们涉猎课外知识或参加实践活动不足，学习的书本知识只停留于理论层面，很难在实践中得以感受和验证。（6）师生的评价考核机制较单一，依然以成绩为主，缺乏对学生思维能力、实践能力等非智力因素的考核。这些都对学生的学习积极性造成了很大的打击，同时也削弱了学生本该具有的学习动力，因此，更为科学合理的教学策略及评价机制有待提出和落实。 　　2.基于教学现状存在的问题谈量力性教学的策略 　　量力性教学强调的是因材施教、因生施教和高要求原则相结合的教学[2]。教学的关注点在于学生思维能力最近发展区内，目标是让学生通过以知识为媒介的学习，挖掘自己的思维潜能，不仅收获知识的积累，更是在循序渐进地过程中培养了自己的兴趣和思维能力。 　　因此量力性教学要求教师要根据学生不同的实际情况，如学习基础、学习动机、学习能力等，及时有效地调整自己的教学方式和教学策略，让教学从静态呈现向动态生成转化，尽可能地让不同层次的学生都有机会获得表现自我的机会和感受成功的心理体验，帮助学生提高学习的积极性和对个人未来发展规划的能力。 　　2.1全面了解学生的差异。 　　个性化需求的满足就要求教师在施教的过程中要了解学生的个体差异。那么如何了解学生的个体差异呢？教师可以通过以下几种方式：（1）了解学生之前的学习生活状况，可以通过向之前的老师、学生家长和学生本人等了解，建立初步的学生个人信息档案；（2）观察课堂及课后的表现，通过观察来对学生的知识基础和能力水平进行大致地分类，为分层次教学提供帮助，但分类的情况要根据学生不同阶段的表现反馈重新进行调整，是动态化的过程，而不是一层不变的；（3）学校和班级要多开展丰富多彩的活动，在活动过程中挖掘学生之间不同的特长和气质，同时有利于教师发现不同学生的个性化差异，从而有针对性地促进学生的发展。 　　2.2选取开放式的教学内容。 　　教学内容的质量直接决定了课堂教学的效果。以政治教学内容为例，传统的政治教学内容大部分为概念定义、内容解析、讲评习题为主，这样的课堂教学难以调动学生学习政治的积极性，更不利于对学生政治素养和能力的培养。因此，政治教学内容同样要遵循量力性原则，应该根据学生的不同需求，灵活选取教学内容，比如选取一些能引起学生共鸣或思考的社会热点信息，某些专业术语的发展背景，不同政治家作为背后的故事，或者选取和学生生活实际密切联系的一些开放式的教学内容，比如：在《经济生活》中，我们学习了投资方式，那么我们可以让学生们