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浅谈做好课堂教学中演示实验 　　摘 要：做好演示实验要明确该演示实验在本节课堂教学中的“角色”，要让演示实验清晰“上演”，要让实验“演出”成功，要加强实验的时效性，处理好激发学习兴趣和引导学生理性思维的关系。 　　关键词：演示实验；清晰；时效性；成功 　　由于物理学科的特点是以实验为基础的学科，高中物理教学模块中的内容很多通过演示实验来完成，并且在每年的高考中实验都是必须考查的内容，出现所考查实验部分学生得分率低，失误率也高。出现这种现象的原因与部分教师在课堂教学中不重视物理实验，没有深刻体会到物理实验在教学中不可替代的地位，甚至有的教师潜意识里有一种观念，实验能说明的问题我也讲得清楚，部分老师课前没有认真研究和准备好演示实验，甚至只讲实验不做实验。为了更好地发挥演示实验在课堂教学中不可替代的作用，下面就如何能做好演示实验谈谈自己的一些看法。 　　一、做好演示实验要明确该演示实验在本节课堂教学中的 　　“角色” 　　演示实验必须服务于课堂教学要完成的教学三维目标，根据该节课堂教学三维目标对本节课的实验进行精心设计，使演示实验服务于每一个教学目标，对于学生感性认识缺乏的内容或教学需要但教材未列入的实验，我们可以进行必要的演示，让演示实验当好课程目标这个“主角”的“配角”，使演示实验为教学目标的达成发挥它应有的作用。 　　例如，在做单摆振动规律的实验时，演示实验的选择和设计，就必须服从于这些教学目的。该实验的目的是为了说明单摆的振动周期与振幅、质量无关，而取决于摆长的结论，因此设计如下演示实验： 　　实验一：单摆振动周期与振幅的关系。让单摆振动，测出周期，改变单摆的偏角（摆幅）重测几次振动周期，比较每次测得的周期是否相同。 　　实验二：单摆振动周期与摆球质量的取两个摆长相等，摆球质量不同的单摆，固定于铁架台上，让它们同时从某一偏角开始振动，引导学生观察它们的周期是否相同。 　　实验三：单摆振动周期与摆长的关系。单摆的摆长分别为0.25米和1.00米，然后分别测出它们各自的周期，比较单摆振动周期与摆长的关系。但是在单摆周期公式中出现重力加速度g，为了使学生理解重力加速度g与单摆振动周期定性的关系，有必要 　　增加一个演示实验。 　　实验四：在单摆的下方放置强磁铁，由于磁铁吸引摆球，相当于摆球重力G增大了，而摆球质量是恒定的，相当于重力加速度g增大了，测出有无磁铁时单摆振动周期进行比较，就可以定性得出等效重力加速度g变大了，单摆振动周期变小了的结论。 　　二、做好演示实验要让实验“演出”成功 　　演示实验在课堂教学中是用来启发学生思维、形成物理概念、探究出必然物理规律、培养学生创新思维能力的桥梁，俗话说，百闻不如一见，成功的实验为学生展示物理的发生条件、过程和现象，使学生对相关的物理规律和概念有了初步的感性认识，为形成物理概念、探究出必然物理规律、培养学生创新思维能力扫清了思维障碍。如果教师没有认真准备演示实验，造成在课堂教学中“演出”不成功，学生学习积极性下降，注意力转移，降低了实验的可信性和说服力，进一步会影响教师的威信和形象。所以教师在做演示实验前，要有“备”而来，俗话说”台上十分钟，台下十年功”，虽然对很多演示实验做好不需要十年功，但教师应该在实验前具备基本的实验能力，对基本仪器的使用和实验操作要熟练且能起到示范作用，对一些实验现象不明显的实验仪器可以进行改进，甚至就用身边的废旧材料做实验，成功率也很高，学生在课下也能做。例如，在准备楞次定律演示器时，为了实验能成功，可将金属圆环用金属铝箔制作代替，不使用表面磁场为几千高斯的强磁铁，使用约800高斯左右的条形磁铁，否则演示楞次定律时会出现异常现象――表面磁场为几千高斯的强磁铁在开口的圆环中插入和拔出时，仪器也会发生转动，这样实验就达不到应有的效果了。在演示实验中用易拉罐制作开口和闭合金属环的楞次定律演示器给学生演示，感兴趣的学生就可以自己制作仪器，找到合适的磁体在课余时间进行实验了。 　　三、做好演示实验要让演示实验清晰“上演” 　　由于演示实验是在课堂教学中面向全体学生所做的实验，在实验过程中要求学生能清晰地观察所发生的物理过程和现象。由于学生与物理实验器具有一定距离，或者实验现象转瞬即逝，或者不同位置学生观察角度不同，这些原因都会造成学生不能清晰地观察实验过程和实验现象，甚至观察不到实验过程和实验现 　　象，这样就对学生的物理课程学习造成不便或障碍。为了实验现象明显，采取的措施有很多，例如，措施一：增加仪器的尺寸，在电学实验中涉及电流表和电压表使用时要选择仪表盘较大的演示电表，有利于教室后排学生观察并进行准确读数；措施二：教师要改进仪器或利用现代化教学手段设法延长实验现象的“上演”时间，让学生有时间观察物理发生过程。对确实不易观察的现象，