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高三复习中解题策略培养 　　摘要：高考复习中，加强学生数学思想的应用意识，培养解题方法，形成一定的策略，提高解题能力和速度，是必要且必须的。 　　关键词：解题策略；观察联想；构造；设而不求；正难则反；反客为主；数形结合 　　中图分类号：G632.479 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-056-04 　　 　　 在高三后阶段复习中，要提高学生的解题能力，形成良好的思维品质，必须让学生掌握一些基本的解题策略。要形成较好的解题策略，首先须仔细审题，多角度观察，找联系，由表及里抓本质，发现比较隐蔽的条件，并明现化和延伸，为形成解题思路提供全面可靠的依据。而思路一旦形成，则可尽量快速完成。在实施时，先寻找一般套路：模式识别，映射化归，分合并用，进退互化，正反相辅，数形结合，有效增设。 　　解题时还必须注意思维的变通性，要善于根据题设的相关条件联想相关知识点和方法，提出灵活的设想和解题方案，多方面多角度考虑问题，直觉感受，特殊化，类比，猜想，归纳，合情推理，转化为具体，已知，相关的熟悉问题，即退到一个能够解决的程度上。对探索性问题，不必追求结论的“是”与“否”、“有”与“无”，可以一开始，就综合所有条件，进行严格的推理与讨论，则步骤所至，结论自明；对应用问题要迅速简化题意，摘找数据；对复杂问题或较难的问题有种激流勇进，不怕出错的数学精神。对一个问题正面思考发生思维受阻时，用逆向思维的方法去探求新的解题途径。总之，要培养学生的数学能力，优化其思维品质，应高度重视数学的解题策略的培养。下面，就解题中常用的若干方法策略举例说明。 　　一．观察联想，数形结合。 　　例1.已知数列{an}的通项公式an= （n ），则数列{an}的前30项中最大项与最小项分别为（） 　　A. a1，a10 　　B. a1，a9 　　C. a10，a30 　　D. a10，a9 　　分析：可把an看成关于n的函数，利用反比例函数的图像变换解答。 　　解：因为an= =1+ ，由图象，知选D。 　　解后反思： 　　(1)数列就是以为自变量的点函数，可联想类似函数的图像性质。利用函数的观点，函数的相关性质解数列问题及不等式，方程，一些几何最值问题等，往往是较好的策略。 　　(2)仔细观察所给数列通项的结构形式，会发现与斜率公式相像，若把看成点（n，n）和点( , )连线的斜率，结合图像，会很快确定结论。 　　(3)审题，解题时，应始终注意以形看数，以数辨形，即数形结合。如： 　　已知对任意实数x，不等式|x+1|≥kx恒成立。求实数k的取值范围。 　　解：原不等式两端可视为两个函数y=|x+1|与y＝kx，在同一坐标系中画出这两个函数的图象，问题解决方法自然产生。如图，只有当直线y=kx的斜率k取区间[0，1]上的任一值时，才有|x+1|≥kx恒成立。故实数k的取值范围为0≤k≤1。 　　二．变换主元，反客为主。 　　例2. 若不等式2x-1m(x -1)对满足|m|≤2的所有实数m都成立，求x的取值范围。 　　解析：已知参数m的取值范围而求未知数x的取值范围，可采用变换主元的策略，原不等式可变形为(x -1)m-(2x-1)0，当|m|≤2时恒成立。构造以m为自变量的函数f（m）=(x -1)m-(2x-1)，则原问题可等价转化为函数f（m）在区间[－2，2]上的函数值恒小于零，从而有 ，即 ，解得 x 。 　　解后反思： 　　（1）有一些数学题，题中涉及到若干个量，其中有常量、也有变量，在解答时，由于思维定势，不太习惯把其中的常量暂视为变量、而把其中的变量暂视为常量的做法，结果求解过程异常复杂甚至难以解出。其实，常量与变量是相对的，是辩证统一的关系，如果根据需要，将它们的地位调换，即“反客为主”，变换主元，等价转化问题，变为熟悉可解的问题。常常使许多难题巧妙获解 　　（2）数学中的“反客为主”也称更换主元，是指在解题过程中将两个字母的主次互换，使问题达到消元、降次、化归的目的，将复杂问题简单化。用这种方法时必须抓住问题的实质，要求学生挣脱知识框架束缚，激活多元思维，搭建解题新平台。 　　三．拆项重组，待定系数。 　　例3.设x∈（0，π），求函数y= + 的最小值。 　　分析：拿到此题，很容易想到下面的解法。 　　因为 sinx＞0， 　　所以 　　故ymin=2。 　　显然，这种解法是错误的！错误的原因是没有考虑“=”号成立的条件。由 = 得sinx=2，这样的x不存在，故为错解。事实上，此题是可以用均值不等式来解答的，但需要拆项，如何拆，既能使其积为定值，又能使“=”号成立，这确实是一个难点，笔者认为，待定系数法就能很好地解决这个问题，为此，先引入一个待定系数λ（0