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高中数学情境教学法应用探讨 　　【摘 要】本文在分析情境教学法含义和意义的基础上，以学生的认知规律和生活经验为基础，探究其在高中数学教学中运用的有效策略。通过情境教学法由关注知识的传递向关注知识的建构转变，推动学生的情感，开启学生的思维，促进学生知识的自主建构，提高高中数学教学效率。 　　【关键词】高中数学 情境教学 学生主体 自主建构 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）01B-0109-02 　　情境教学法是对传统教育的一种挑战，通过为学生创造各种生动形象的情境，引导学生走入新知识的情境中，借助熟悉的生活经验和已有的知识基础，自觉地展开对问题的思考、理解和探究，逐渐发展学生的数学学习能力，培养学生积极的数学情感，达到兴趣引导、高效教学的目的。 　　情景教学法作为素质教育背景下的一种新型的教学方式，由关注学习结??向关注学习过程转变，由关注教师的教向关注学生的学转变，关注学生在数学知识学习过程中的思想状态、学习体验、学习感受，建立学生主体的课堂，促进知识的自主建构。 　　一、情境教学法在高中数学教学中运用的现状 　　（一）情境脱离学生的知识经验 　　学生是数学知识学习的主体，情境的创设需要考虑学生的已有知识和生活经验，只有这样才能够激发学生的认知冲突和情感体验。例如，在《椭圆》的教学过程中，教师引入了“神七”升天的案例，通过多媒体技术展示一张浩瀚宇宙的照片，和“神七”升天的照片。教师引导学生思考“神七”升入太空后运动轨迹是什么样的，学生中没有人进行反应，这时教师说出运动轨迹是椭圆。学生询问为什么是椭圆的。由于教师并没有让学生事先去了解相关的知识，学生提出的问题偏离了主题，需要较长的时间去解释。教师用“下课后大家自己查找资料来探索”，结束问题，使新内容的导入中断，这是教师没有考虑学生的知识经验导致的结果。 　　（二）情境创设无趣味性 　　情境的创设不仅是要引导学生学习知识，而且是要塑造一种氛围，一种激发学生情感，开启学生思维，引导学生自觉地投入到新知识的探索中，这就需要情境的创设要有趣味性。但是在实践中很多教师重视知识启迪性忽视情境趣味性。例如，在《函数奇偶性》的学习过程中，教师通过数学问题创设问题情境，如果函数 y=f（x）为奇函数，那么f（-x）=-f（x），也就是 f（x）=-f（-x）。此时提出问题，若 y=（a+x）是奇函数，则结论会是怎样呢？这样的问题作为学生知识学习后的巩固和讨论是有效的，能够引导学生进行数学知识的推理和学习，但是作为开启新知识的问题的导入是不合理的，问题情境缺乏趣味性，并不能很快地调动学生情绪激发思维，也无法迅速开启新知识的学习。 　　（三）情境创设脱离学生生活感知 　　每一个地区都有每一个地区独特的文化，高中的生活阅历是有限的，所能够感知的生活情境也是有限的，生活中的素材并不都适合提取为数学情境来启发学生思维。一个教师在教学过程中创设的问题情境是，海岛O上有一座海拔3 km的山，山顶有一观测站A，上午9时，测得一匀速航行的轮船在岛北偏东30°的C处，由A观测C的俯角为30°，9时15分又测得该船在岛北偏西60°的B处，由A观测B的俯角为45°，求该轮船速度的大小？这样的问题并没有考虑到处于内地的学生并没有接触过海岛，这样的案例也就不能激发学生的情感参与，学生并没有好奇心去解决生活中的问题，而只能作为一道数学试题进行解答，这样的情境创设是低效的。 　　二、高中数学情境教学法运用的有效策略 　　（一）借助实际问题创设问题情境 　　数学是来自生活的，生活中包含着丰富的数学素材，利用生活中实际问题创设问题情境，更加符合学生的认知规律，也更加能调动学生数学学习的积极性。例如，在《函数与方程》的学习过程中，教师借助生活中的实际问题创设问题情境。如，班级组织旅游去旅行社买票，不同旅行社的优惠制度各有不同。平安旅行社的优惠是：购买10张以下的票是打8折；购买10张以上的票时，前10张是原价，多出10张后的票打5折。快乐旅行社的优惠是：不论买多少张票均打7.5 折。 　　问题抛出后学生陷入沉思，并考虑到现在已知本班人数是50名，需要查找一下目前的票价是多少？学生通过网络查找到每张正常的票价为35元。学生借借具体的数值计算出两个旅行社需要花费的不同价钱，借助实际问题逐渐熟知新的知识。这时，教师引导学生将实际问题抽象化，用方程来表示目前遇到的问题，将人数和票价作为未知数进行探究，开启新知识的学习。 　　（二）结合数学史料创设问题情境 　　数学在不断发展的过程中形成了数学史，数学史中包含着丰富的数学故事，数学故事的趣味性和情境性对学生的思考具有重要的启发意义。这样的情境不仅可以调节课程气氛，而且可以扩展学生的数学视野。例如，在《