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高中数学探究型课堂教学中设疑技巧 　　[摘要]数学是一门理论性和逻辑性很强的自然学科，涉及的知识面很宽广，特别是高中学生难免会感到枯燥无味和十分吃力。本文以高中数学探究型教学活动为中心，从课堂设疑的导向性、阶段性等方面，探讨高中数学教学的技能技巧和课堂设疑效果。 　　[关键词]探究型；数学教学；设疑技巧 　　新课程环境下探究型课堂教学在许多学校实施，受到广大师生的青睐。课堂设疑是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。但是，由于高中数学教材安排知识的密度很大，结构严谨，对所涉及的知识往往是理论性和逻辑性很强，而有些知识只是点到为止，给教学带来了一定的困难。因此，探讨数学课堂教学设疑技巧，降低教学难度，提高课堂教学效果，显得尤为重要。本文试以探究型数学教学为中心，谈谈课堂设疑过程中的技能技巧和设疑语言的艺术性，让学生从学会到会学，真正体会到学习地理的乐趣和实效。 　　一、导向性设疑，构建浓厚的课堂环境 　　现行高中数学教材有一个明显的特征：从教学内容的材料举例到课时习题，从知识学习到综合实践，为探究型教学提供了很好的素材，也为教师进行导向性设疑提供了很好的条件。导向性设疑要求教师在教学活动中指导学生积极参与，吸引学生的注意力，并正确把握课堂活动的走向。 　　（一）找准学生的兴奋点进行设疑。大多数学生都有自己的生活和学习经历，但掌握的知识却有所不同。因此，教师找准学生的兴奋点，利用同学们在生活和学习中经常接触的、见到的、甚至听到的事例，作为案例经过剖析引入新课并设置疑点。这样，引起同学们的兴趣和好奇心，能极大地调动同学们求知欲，变学生“要我学”为“我要学”。一方面，教师在课堂上教态自然亲切，语言生动活泼，能够激发兴趣和美感，引发学习激情。 另一方面，在体现知识归纳过程中的数学思想、解决各种问题中数学的力量以及数学探究和论证方法的优美和精彩之处等兴奋点方面进行设疑，引发学生的积极体验，增强同学们主动学习的积极性。 　　（二）找准教学内容的关键处进行设疑。课堂教学内容的提示或介绍，也为教学目标的实施提供了展示过程和教学要求。通过对教学内容进行有针对性的设疑、答疑和解疑，学生能够迅速了解本节课要学习和探究的内容，以便更好地投入到课堂学习中，主动参与、积极思考，提高学习的效率。例如，三角函数诱导公式的推导中的提问：1、你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗？ 2、α的终边、α+180°的终边与单位圆交点有什么关系？3、你能得出sinα与sin（α+180°）之间的关系吗？通过这几个关键性的设疑，学生自然过渡到“达标”的教学过程中。教师可以从多个方面进行设疑，让学生通过发散思维去发现问题和解决问题。 　　（三） 找准知识的发散点进行设疑。教师根据教学内容和学生的实际情况设计一些难度适中的探究题，让学生自由讨论、发表看法，激发学生的发散思维。设疑如下：1、通过查表可以求锐角三角函数值，那么，如何求任意角的三角函数值呢？能否将任意角的三角函数转化为锐角三角函数？ 2、三角函数与（单位）圆是紧密联系的，它的基本性质是圆的几何性质的代数表示，例如，同角三角函数的基本关系表明了圆中的某些线段之间的关系。3、圆有很好的对称性：以圆心为对称中心的中心对称图形[以任意直径为对称轴的轴对称图形。那么，能否利用这种对称性，借助单位圆，讨论一下终边与角α的终边关于原点、x轴、y轴以及直线y =x对称的角与角α的关系以及它们的三角函数之间的关系？通过设疑、析疑和解疑，启发学生积极思维，大胆展示。 　　二、阶段性设疑，挖掘潜在的学习动力 　　数学知识的学习是一个发展的过程，并具有阶段性。随着教学过程的延伸和学生语言能力的逐步提高，教师在设疑时应该有阶段性，层层递进，这样才能把课堂引向高潮。在学生能够接受的前提下，教学过程要不断增加难度，增添新内容，使课堂活动始终充满吸引力和挑战性，不断激发学生学习新知识的兴趣和热情。 　　（一）直接式设疑。就绪论课而言，这是第一层级教学目标： 以记忆为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力。学生心中充满了新鲜感和好奇心，也存在不少疑问：这个章节是否有趣，难不难等等。直接式提问在数学课堂是最常见、最有效方法之一。 例如，1、对“不等式基本性质”的提问：不等式有哪些基本性质呢？2、等差数列求和公式教学中：你知道高斯如何得到求1+2+……+100的简便方法吗？你能求1+2+…+n吗？3、“生活中的立体图形”的提问：（1）同学们能够说出哪些熟悉的几何物体？（2）长方体、正方体有哪些相同点和不同点[圆柱、圆锥和棱柱有哪些相同点、和不同点？（3）生活中哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、圆锥和球体？ 　　（二）探究式设疑。探究式的问题需要学生利用材料所提供的信息，发挥各自的主观能动性，引导学生进行思想和情