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高中数学探究式教学内涵及实践研究 　　[摘 要] 何谓探究式教学？即探究为主要活动形式的教学，对于高中数学探究式教学而言，应该是在教师主导性作用的发挥下，学生采用自主探究、合作学习的方式探求数学结论，归纳出数学规律，最后教师再设置具体的问题情境，引导学生在解决具体的问题中完成知识的内化与巩固. 　　[关键词] 高中数学；探究式教学；数学问题；探究 　　随着新课程改革的深化，探究俨然成为教育热词. 那么，数学教学如何探究呢？本文首先分析高中数学探究式教学的内涵，接着结合课堂教学实践，就如何有效实施谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践. 　　[?] 高中数学探究式教学的内涵 　　对于高中数学学科教学而言，探究式教学的内涵如何？ 　　1. 探究式教学是围绕具体的数学问题展开的学习活动 　　理论研究和实践经验表明，数学探究式教学指的是教师预设一个具??的数学问题，学生围绕该数学问题进行自主探究，解决问题的同时生成新的问题，或是一直努力着用原有的数学规律来解释和证明这个问题的数学学习过程. 在此过程中，学生的思维是开放的而并非是闭塞的，有对数学事实的观察与分析，有自己的见解和科学的猜测，当然也有来自于同伴和老师的帮助与指点. 　　2. 探究式教?W是一次奇妙的发现之旅 　　相比于传统的灌输式教学模式而言，探究式高中数学学习是一种较新的学习方式，其打破了传统的由教师传道授业、娓娓道来的搀扶式学习模式，而是留下很多空白，让学生自己去摸索、分析和创造，“探究”本身就意味着从未知到已知，两个字就道出了数学学习的重要方式就是探究，探究式学习是学生发现规律的重要途径，探究式学习过程是学生在教师引导下的发现之旅. 　　[?] 高中数学探究式教学的理论基础 　　新课程倡导探究式教学有什么依据呢？笔者翻阅了很多文献发现，建构主义理论对高中数学探究式教学有很好的理论支撑作用. 　　建构主义理论认为，学生应该是学习过程的主体，教师要充分尊重他们的主体地位，不能过分对学生进行控制，而应该进行适度的引导. 教师的真正价值在于能否有效激活学生的学习欲望，能否妥善组织学生实现知识建构的合作交流，教师在学生的学习过程中要积极参与，及时予以信息和技术的支持. 　　建构主义理论体系下的综合实践活动不再是教师唱独角戏的舞台，而是学生自主参与、实践探究、合作交流的平台. 就整个高中数学学习而言，现成、正确的答案其实早就有了，对过程的体验才是学生未来思维的主要源泉，教师应善于在观察、询问和交流中指导学生成长，学生获取知识的过程和经验比认知本身更加重要. 高中数学教学活动不能限于现成的教材和经验，社会才是学生知识萌发、思维发展的根基所在，因此综合实践活动应该从社会文化中选择素材设计情境，帮助学生联系实际、建构认知. 　　[?] 高中数学探究式教学的实施策略与建议 　　1. 营造民主和谐的探究学习氛围 　　课堂改革的关键在于教师要积极转换教学观念，在教学过程中尊重学生的主体性，以参与者和协助者的身份引导和组织学生进行学习. 在数学探究式教学中，教师要积极营造平等民主的探究氛围，有效消除学生因为担心探究无结果而出现的紧张压抑的心理，让学生以更加轻松活跃的心态参与到学习之中，从而构建和谐融洽的师生关系. 在这样的课堂体系下，教师不再是绝对的权威，不再要求学生踩着自己的脚印前进，对学生而言，教师主要的工作是引导和启发，从而促使学生更为主动而积极地发动自己的思维，投身于数学知识的建构之中. 　　教师还要对自己的教学方式进行积极调整，不能一味地讲解和灌输，而应该积极地与学生展开互动，同时要勇于变革方式方法，把更多的时间移交给学生，让学生自主进行思考和探索. 教师在进行教学设计时，要充分联系学生的最近发展区以及教学的具体要求，并充分考虑学生的心理需求和认知规律，以最大限度激活学生思维、引导学生参与为基本原则进行教学活动的安排. 　　2. 注重情境的创设激活学生的探究欲望 　　正如前文所述，探究式学习是在教师引导下的发现之旅，那么，我们的教师如何引导呢？笔者认为最佳的引导就是结合学生的学情进行问题情境的创设，借此有效激发学生的探究欲望. 　　例如，在引导学生探究“等比数列的通项公式”时，教师就可以创设问题情境，将抽象的问题具体化，从而减低学生理解的难度. 教师提出一个问题：拿出一张纸，并告诉学生其厚度大概为0.2毫米，对折一次之后的厚度为多少？对折两次、三次、四次之后，厚度为多少？在学生认真思考并做出回答后，教师继续追问：对折一千次之后呢？学生默然，他们的学习兴趣由此被激活，这时教师引入课题：探究等比数列的通项公式，学生带着被充分激活的思维投入规律的探索之中，很快结论被总结出来，这时教师再让学生运用公式计算之前的问题，学生惊异地发现最终的数据是如此巨