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高中数学探究性教学活动研究 　　在高中数学教学中恰当地引入探究性教学活动是引导学生发现问题、提出问题、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径，也是完善学生认知结构，提高学生数学素养。并使其全面认识数学两个侧面的重要途径。 　　 　　一、高中数学探究性教学活动的功能 　　 　　高中数学探究性教学活动主要是指立足教学内容，引导学生自主参与开展的，对于某些教学问题的深入探讨，或者从教学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究的活动。如果仅从传授知识的角度来看，要使学生确信有关的数学公式和定理，只要通过教师的计算与推理，便可向学生提供有力的证明，而不必像物理、化学、生物教学那样，非得花较大的精力去做实验。然而，数学教学的目的绝非仅仅是传授数学知识。从素质教育的角度来看，高中数学探究性教学活动的某些功能是单纯的课堂授课无法代替的。 　　1、独特的同化功能 　　数学探究性教学活动通过学生的操作、实验，可以培养学生的动手能力、 　　建模能力和应用意识，使学生进入主动探索状态，变被动的接受学习为主动的建构过程。例如在讲授《不等式》时，我先设置问题：“在一杯不太甜的糖水中，添加适量的糖，结果糖水变得更甜了。”这是一个众人皆知的生活常识，上升到理论高度，便成为一个数学问题。设糖水溶液为 克，其中含糖 克，则其浓度为 ，现在该糖水中加 克糖，则糖水浓度变为 ，于是我们得到一个重要的不等式 ，其中 。反之该不等式又很好地解释了上述生活现象。 　　2、优越的发展功能 　　讲授式教学设计的再好，也很难适应各种不同层次学生的不同需求，而数学探究性教学活动是一种活动化的教学，它能满足不同学生的需求，使不同学生在各自能力的基础上得到充分的发展。 　　3、显著的激励功能 　　高中数学探究性教学活动不仅可以使学生主动建构、发展个性，而且能很好地激励学生的求知欲与好奇心。例如在讲授《指数函数》时，我先设置问题：“如果将一张报纸对折50次，那么估计大概有多厚呢？”于是同学们七嘴八舌，议论纷纷，有的说一尺高，有的说一米高，两???高……我让学生再往上猜，大胆的学生已经猜到几十米高，有的同学甚至拿着一张报纸对折，当我道出厚度超过了地球到月球的距离时，学生吃惊得有点坐不住了，迫不及待地想知道为什么？面对一双双怀疑的眼睛，我抓住这一有利时机指出：学完这节课，你们自己就可以明白了。这样，一入课 ，就引导学生进入角色，深入探究，使他们开始处于学习的主体地位。 　　 　　二、 高中数学探究性教学活动类型及课例分析 　　 　　高中数学探究性教学活动可以分为形成性探究、建构性探究、应用性探究三种类型。主体性是数学探究性教学的核心和灵魂。在数学教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，而创设问题情景，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。下面就此问题，结合我在探究性教学实践过程中的课例来说明探究性教学活动的类型: 　　 （一）形成性探究 　　结合教材内容把一些知识形成的典型材料设计为探究性学习。比如例1: “余弦定理”的教学 　　如图1已知三角形的两边及它们的夹角,求第三边。 　　如果直接向学生揭示定理并加以证明，当然既省时又省力，学生接受也不会有什么困难。我设计探究性教学活动如下: 　　当AB= ,AC=一定,变化时,可以认为是 的函数,。考虑从勾股定理出发,时,,方便起见,考虑 关于 的函数, 仍认为 ,即 。如图2当 变 　　 　　 　　大， 怎样变化？ 是增函数。考虑极端情形:当 时,。当 时,让学生通过操作、观察，自己去发现 的系数 与 之间存在的对应关系 。要使它成为理性上的数学规律应该严格的证明。这样就很好地利用了三角函数知识作为新知识的生长点，使学生从原有的知识中自然“生长”出新的知识，这一知识的生长过程是一种主动的探究的过程，不仅使新知识找到了牢固的附着点，而且使认识结构在探究中得到发展。 　　（二）建构性探究 　　开展建构性探究学习，有利于学生把握知识系统和建构知识网络，形成良好的认知结构。因此，在学习完一章或者一门学科之后，可以引导学生开展对本章、本学科的知识内容、系统结构进行归纳整理的探究性学习，还可以开展对数学题目的解题与规律的整理探究，对数学结论延伸与拓展的发散探究等。 　　 我们做过一道习题: 例2: 斜率为1的直线经过抛物线的焦点且与抛物线交于 两点, 求线段 的长。本题的解法并不难, 然而仅仅讲解法, 就题论题, 不能充分体现该题的教学价值, 故可请同学们研究这个题目，探究是否可以适当改变题目的条件，问题的结论发生什么变化?并体会蕴涵其中的数学规律。