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高中生物新教材文本资源开发 　　高中生物新教材是重要的、核心的课程资源。在新课程改革的今天,不少生物教师清醒地认识到:要“用教材教”,而不是“教教材”。因此最大限度地实现对教材文本资源的开发,从而达到课程标准的预设目标显得尤为重要。 　　 　　一、 文本资源开发的思路 　　 　　1.明确指导思想,正确解读高中生物课程标准。《普通高中生物课程标准(实验稿)》,体现了国家对高中阶段学生在生物知识、技能、能力、态度等方面的基本要求,是进行高中生物教育的国家标准,是编写高中生物教材最基本的依据,也是高考的指针。因此教材开发前对于《课程标准》要认真解读:具体区分每个课标内容的不同行为动词的内涵,准确把握新课标对每个知识点不同程度的要求,从而在文本资源开发中真正做到“有的放矢”。 　　2. 精心处理新教材主干知识结构化。在研究分析不同版本高中生物教材基础上,对知识内容进行适当的取舍,在不违背课标改革精神的前提下,对主干知识进行结构化处理。结构化处理是指对教材内容进行调整、增删、重组和整合,或将繁多、分散的知识进行系统化处理,使之更符合学生的认知特点,便于学生获取和掌握。也可以重新整合建构生物教学体系:在必修、选修教材间进行不同模块间的整合;专题间的整合;以生物史实为核心的跨越专题、模块、必修和选修的整合等。 　　(1)调整与重组。对于重要概念的编排,布鲁纳认为:“如果一个概念对于学生是十分重要的,应当让学生掌握,就应当在直观和经验的水平上尽可能早地介绍给学生。”如人教版必修2“基因突变”可以与“诱变育种”整合在一起教学,这样便于学生形成系统知识;再如必修1细胞器的学习顺序不妨按“双膜结构单膜结构非膜结构”排列,会有利于学生接受和记忆。此外,必修3中兴奋的传导与传递过程可调整到反射弧之后学习,可将生态位的概念提到群落的垂直结构和水平结构之前等等。 　　(2)补充与删减。高中生物教材的编写由于受到教材篇幅的限制,其中如科学史、科学家研究思路与过程、经典的案例等介绍非常有限,教师教学中应适当补充。补充的文本资源包括基础部分、拓展与延伸部分。基础部分就是适合大多数学生,有助于学生理解教材文本知识;拓展与延伸部分适合学有余力同学提升知识面需要,利于这部分学生参加生物竞赛以及满足大学学习相关专业的需要。如人教版必修2生物第3章第1节“DNA是主要的遗传物质”,教材内容安排的顺序是:对遗传物质的早期预测;肺炎双球菌的转化实验;噬菌体侵染细菌的实验。如果按照教材知识点进行教学,由于学生已有知识出现“空白”,所以教学难度较大,通过对教材进行文本拓展和延伸(中国古代对遗传的了解朴素遗传概念的形成;肺炎双球菌的基础知识;肺炎双球菌转化实验的实质;增加肺炎双球菌体外转化实验重要环节【1】;噬菌体的基础知识;噬菌体侵染细菌的过程等)后,学生学得主动,学得轻松,教师的主导作用得到高度体现;同时利于教师指导学生去合作探究或自主探究,学生听课的兴致明显提高,师生间的交流明显通畅。另外对于教材中有的内容不利于教学的,在文本资源开发时要大胆地删减。如人教版必修2生物“基因是有遗传效应的DNA片段”问题探讨部分与教材第一个知识点“基因与DNA的关系”没有多少联系,因此在开发时可以删去。另外教材中选学的章节也可以删去。 　　3.深入挖掘教材插图。教材中的插图,是经过编者精心考虑后选入的。插图是按照教学内容的深度和重、难点,根据学生感觉和知觉的一般规律,在保证科学性、思想性和教学性的基础上,加以必要的艺术加工绘制成的,是对课文一个很好的补充,一般说来都能体现课本的重要内容。形象直观的材料比长篇大论更容易让人接受。实践证明,文字描述配以有关的图形,对生物的学习是很有帮助的。新版中的插图比旧版有所增加,但与日本、新西兰等国的生物教材相比,还有很大差距。日本的中学生物教材中的插图很有特色,对于教材中重要的文字都配以幽默有趣的图画,既引起学生注意,又避免了说教,生动有趣。在教材文本资源开发中要努力挖掘、借鉴美国、日本、新西兰等国的生物教材,发现国内教材插图中的不足,增加与文字相关的插图。 　　 4.关注教材中的章首页(引言+图片+名言)、问题探讨、资料卡片、科学史、科学前沿、知识链接等内容。这些内容中有的限于教材编写的年代,其中材料已经不符合时代发展要求,比如科学前沿部分;有的问题设计与现实教学存在一定的差异,比如人教版必修2“DNA分子的结构”中“问题探讨”设计的问题:上网查一查有关DNA的信息,收集你感兴趣的资料与同学交流共享。这个问题对于很多学生是根本做不到的,关键是条件不具备。可以设计以下问题:你知道该模型是如何发现的?它具有哪些特点?你能制作一个DNA模型吗?通过这样的教材开发能引导学生自主探究,激发学生学习兴趣。再如科学史部分,生命科学史揭示了人们思考和