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高中英语教学情境创设论析 　　摘要：随着经济全球化的发展，英语成为了各行各业沟通交流的国际语言。学习英语的重要性与日俱增，以应试教育为主的传统教学已明显不能适合社会发展的需求。但课堂上教师的“填鸭式”教学，只重知识教学，而忽视了语言运用能力的培养，导致我国大部分学生都处于“哑巴英语”的困境。因此，创设英语教学的情境显得尤其重要和紧迫，合理地设计教学情境，训练语言运用的能力应成为英语教学的重点。 　　关键词：英语教学；情境创设 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）18-0157-02 　　 　　中国的传统教学都以应试教育为体制，在英语课堂上，教师的“填灌式”教育只注重语言知识的教学，此种教学模式下培养的学生，成为了一个掌握大量语法知识的“哑巴”英语学习者。即使学生背诵了大量的文章，一旦处于真实的社会生活情境中，仍不能???练地运用英语进行交流。再者，学生可能会厌烦传统的课堂教学、枯燥无趣的知识讲解，从而失去了学习英语的兴趣和积极性。本文将详细分析探讨高中英语教学的情境创设，以期开创新的英语教学局面。 　　一、英语教学的情境创设 　　任何教学方法都要遵循一定的原则、规范，否则就难以操作评价。因此，教师要在课堂上创设合理的情境，就有必要了解并遵循相关的原则。 　　1.创设英语教学情境的原则。 　　（1）诱发性原则、真实性原则。创设的情境既要富有诱发性，让学生发挥主动性和创造性，又要考虑到学生日常的生活、真实性的活动和学习的迁移。创设出的情境要尽量符合学生的自身经验，让学生在真实的或模拟的情景中学习语言，让他们通过自己所掌握的知识技能、认真地观察思考，把教材课本中的英语内化为他们“自己的英语”，即真正掌握英语运用的能力。 　　（2）明确性原则。在创设的教学情景中，教师要让学生明白场景的意义，以及自己在其中的角色。在学生进行语言练习活动前，教师简单地向学生概括语言情景的情况，如发生的时间、地点以及故事背景，并明确地指定学生担任哪个角色、完成何种任务。若学生不清楚自己的角色、将要完成的任务，他们就难以融入情境中，练习也只不过是机械背诵，不能达到情景教学的真正目的。 　　（3）差异性、交际性原则。教师需要对存有文化差异的情景作必要的解释，如中西文化的差异。交际是语言的一个本质功能，而语言是文化的载体、交际交流的重要工具，如果我们不了解英语国家与我国的文化差异，那在学习英语的过程中，就可能会出现许多影响交际的因素，导致交际的误解。 　　交际具有听、说、读、写四种形式。交流过程最重要且不独立的就是听和说，听负责理解、吸收信息，说负责表达、传递信息，两者应该同步训练。所以，教师在创设情境时，必须把真实的情景引入问题中。情景化的提问能够帮助学生解决生活中遇到的问题，包含了有意义的信息交流，并同时提高和促进听说能力，真正达到教学的目的。 　　2.创设英语教学情境的手段。若创设生动、形象的情境，学生就可以把知识应用于情境中，这样既能引起学生学习的兴趣，也可扭转以往枯燥无味的教学局面。情境创设的手段有许多，主要有以下几种。 　　（1）实物、多媒体技术的利用。具体的实物能营造生动形象的情景，在英语学习的入门阶段，实物因其直观方便而被广泛应用。也有心理学实验证明，用实物识别内容的速度要明显快于用彩色图文、言语描述的速度。 　　与传统的教学模式相比，多媒体教学具有不可超越的优势，主要表现为以下几点：第一，图文声色并茂，充分调动视觉、听觉参与学习；第二，可以创设出真实、生动的情境，富有诱发性，学生的实践性较强；第三，重视学生的主体地位，构建学生自己的知识体系。 　　虽然多媒体技术极大地改进了传统的教学模式，但也要注意两个问题，一个是英语教师使用多媒体技术的问题。教师要制作一个好的课件，不仅要熟悉英语教学的规律特点，还要熟悉某些制作课件的程序，这对于许多英语教师来说，都是一个新的挑战。另一个问题是多媒体教学的模式。多媒体教学可通过多媒体呈现课件，减轻了教师的板书负担，教师也越来越依赖于多媒体教学，但过分依赖多媒体教学会降低学生参与课堂的积极性，令课堂气氛单调。所以，教师在使用多媒体教学时，要注意调节课堂气氛，吸引学生的兴趣。 　　（2）游戏、任务型语言教学。通过游戏活动创设情景，是一种非常有效的语言学习手段。在传统教学中，教师仅把游戏看作是调节课堂气氛的小活动。然而，在现代教学中，游戏却成为了教学不可缺少的技巧和手段。用游戏组织教学，既能激发学生的学习兴趣，令他们在“玩”中学，学中“玩”，又能使学生从“要我学”转变为“我要学”。 　　任务型语言教学是指大量的语言输入与输出，即真实地使用语言。任务型语言教学的课堂，学生大部分时间都在进行小组活动、对话练习。任务型语言教学和游戏都能最