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高中英语教学有效教学与有效反思 　　摘 要：新一轮基础教育课程改革倡导反思性教学。教师在教学实践中反思，不仅能提高教师的理论水平，而且也可以提高教师的实践水平。反思性教学是新课程实施中教师专业发展的有效途径。 　　关键词：新课程 有效反思 有效教学 高中英语 教学 教师的专业发展 　　 　　引言：随着新一轮基础教育课程改革的推进，基础教育领域出现了一系列新的理念，比如研究性学习，校本课程开发，地方课程的开发，信息技术在教学过程中的运用等等。在课程改革日益推进的过程中，要求教师专业素质不断提高，也就是要求教师也要不断地成长。美国心理学家波斯纳（G. J. Posner）曾提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。我国心理学家林崇德也提出了优秀教师成长的公式：“优秀教师=教学过程+反思”。如果一名教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么即使有二十年的教学经历，可能仅仅是一年工作的二十次重复而已。因此，教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是教师专业发展的基础。我们要实施有效的教学，就必须进行有效的教学反思，而且在反思过程中补充专业知识，在反思中领悟教学的真谛，进而实现真正意义上的专业发展。教师的发展是一种自我反思的过程，反思被认为是取得实际效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。新一轮基础教育课程改革倡导反思性教学，教师在教学实践中反思，不仅提高教师的理论水平，而且也提高教师的实践水平。反思性教学是新课程实施中教师专业发展的有效路径。 　　 　　一、高中英语教学反思的定义及内容 　　 　　 教学反思或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控、教研组研讨等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，实施有效教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 语言教学反思或称为“反思性语言教学”的内容，Jack C Richards和 Charles Lockhart (1996) 以及武尊民（2000）认为，反思性语言教学应包括以下内容： 　　 1. 学生对英语学习的认识和和他们的基本认知方法； 2. 教学决策的方式和过程； 　　 3. 教师自己在教学中的角色； 　　 4. 课堂组织方式； 　　 5. 课堂互动； 　　 6. 教学语言； 　　 7. 学生语言； 　　 8. 提问技巧； 　　 9. 对学生成就的评价原则与技术。 　　 　　二、英语教学反思的方法与实际实施 　　 　　反思性语言教学离不开对课堂教学事件的关注与探究，而探究的内容与方式则是反思性教学的基础。教师仅仅依靠自己在课堂上的感觉和经验是不能获得对自己教学行动的准确反思的。教师需要从自己的行动过程中获得足够的实际证据，所取得的证据就是反思的对象，取得证据的过程就是反思的过程。那么，需要通过什么途径和方式来取证呢？Jack C Richards和 Charles Lockhart提出了以下作为课堂教学调查取证的方法： 　　1.教学日志； 　　2.教学报告； 　　3.问卷与调查； 　　4.课堂教学现场录音录像； 　　5.观课； 　　6.教学行为研究。 　　教学反思的实施包括教学行为前的反思、行为中的反思、行为后的反思。反思性语言教学始自于外语教师本人对课堂教学内容、实施方法、课堂监控的认识与反应。首先就是问题的发现与提出。发现问题主要通过自我意识、同行或合作者的指出、学生的问卷调查和访谈，教学中自身发现问题并及时在课堂上记录或课后记录在教学日志中，也可以录音录像，以供课后分析，也可以请同行观课帮助分析，或是通过学生问卷调查。学生的问卷针对性要强，问卷内容要具体，以便发现问题以及问题的症结所在。 　　 教学反思实际实施的第二个过程就是对教学事件或问题进行探究和思考。目的：找出教学事件或问题的原因、解决方案以及改正策略。如果通过问卷调查发现学生有问题，那么，要从教与学两方面查找原因，回忆当时的讲课情景、查看教学现场记录和学生问卷、观看录音录像，也可以向同行求助，然后针对问题寻找应对策略、制订改进措施与计划并思考措施是否合理，以及预期效果如何。 　　 教学反思实施的第三个过程就是对教学事件或问题解决和计划实施的监控。这里所谓的监控就是观察改进的过程并适时调整，使行动有利于问题的解决，以达到预期效果。这个过程就是反思后的实践。我们要在反思后的实践中发现问题，并进行再一轮的反思。反思性教学就是在反思――实践――再反思――再实践的交替过程中完成的。 　　 教学反思实施第四个过程就是评价反思与实践的有效性，是对