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高中英语教师培训有效性理念与策略 　　【摘 要】高中英语新课程的实施要求英语教师更新理念，转变角色，提高英语教师的综合素质；教师培训是提高教师素质的有效途径之一；如何提高教师培训的有效性成为课改中关注的重要问题。本文主要从教师自身、行政导向价值、培训模式及评价体系等方面进行剖析，提出对高中英语教师进行有效培训的策略。 　　【关键词】英语教师培训 有效策略 校本培训 　　 　　随着新课程改革的深入，广大英语教师正通过各种方式接受课程改革的培训，努力使自己适应新课程提出的要求和挑战。高中英语教师培训的目标在于提升英语教师自身素质，优化其教学方式，培养英语教师可持续发展的自我发展能力。因此，高中英语教师培训的有效性问题值得关注。 　　 　　一、高中英语教师培训有效性的背景 　　 　　“有效”是相对于“无效”而言的，即指“有效果”、“有效率”。 培训的有效性，即指教师能在培训中能以最少的投入（时间、金钱等）获得最大的收益，学到更多有益于自己教学和提高自身素质的知识，并能从培训中获得有利于自身长期发展的技能和方法。 　　目前我国英语教师专业水平总体偏下，教学理念和教学方法缺乏创新等原因已成为制约我国英语教育质量提高的瓶颈。英语教育现状与时代发展的要求之间的差距，正是由于施教者专业素质的匮乏，加强英语教师培训已成当务之急。针对学校英语教师的实际，坚持按需施教、学用结合的原则开展培训，积极帮助受训教师掌握英语的基础知识和英语学科教学的基本技能，快速提高教育教学实际能力，全面提升英语教师的学历和教育教学水平，改变英语教学现状，提高英语教学整体水平和能力，激发英语教师提升业务能力的兴趣和热情。对其进行系统的、全面的、科学的、可持续发展的培训是提升其教学技能和自身素质的有效策略。 　　 　　二、高中英语教师培训存在的问题 　　 　　目前高中英语教师培训存在着教师自身观念、行政导向、培训的模式和方式、工学矛盾以及评价体系等方面问题。 　　1． 主体参与的动力不足 　　有些英语教师对新课程的理念认识不足，对培训重要性认识不足，并未意识到新课程所带来的压力和挑战。教师自我封闭发展模式，独立教学，拒绝分享实践经验；工资、奖金或职称与教学成绩挂钩的利益导向为核心的教师评价系统，使教师失去激励教师追求更高层次需要的动力，削弱了培训给教师带来变革与冲击的力度。培训内容针对性不强、教学理念滞后，与英语教师所关注和期待的能够运用到自己课堂教学实践有关的培训相差甚远，教师参与热情不高。此外，由于培训大多数属于在职培训，工作任务重，培训忙，工学矛盾日益突出；同时培训师资的匮乏，工学矛盾也成为聘请专家的难题等，也是造成英语教师主体自觉性和参与性得不到充分发挥的原因。 　　2． 行政导向的价值失衡 　　目前培训强调目标的归一性、统一性和全面性，强调对人类文化的传递、延续及发展的作用，以知识教育为主要特征。过于强调培训对晋级、评优等硬性指标和外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视主体自觉性，内容与需求脱节，主体参与性差，严重影响了教师发展过程的情绪状态与成就感。以利益追求为目的培训机构，加上缺乏经验，不了解高中英语教师的实际需要，缺少对受训者的跟踪服务、调查研究等评价机制，导致培训价值的丧失，培训效果和效益也大打折扣。 　　3． 培训模式的简单划一 　　现行的英语教师培训缺乏系统的规划和灵活的形式，以讲座式或专题式为主，缺少与专家面对面交流沟通的培训方式，过于追求整齐划一。“以人为本”已被时代赋予了新的意义，高中英语教师的特殊性，使得“他不必是学科、专业的专家，却必须是教育和教学的专家”。以英语教师为主体，展现其个性，全面提高素质，改革传统的教师培训方式，树立新的培训理念，建构新的英语教师培训模式势在必行。 　　4． 培训评价的机制缺乏 　　评价是教师在职培训中一个必不可少的环节，进行评价的目的就是要及时地纠正工作中所出现的偏差，调整工作思路，改进工作方法，调整培训的内容与方式，提高培训质量，使教师的工作沿着正确的方向顺利前进。评价机制缺乏科学性，评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以学生测试结果为评价的惟一形式的终结性评价严重影响了教师参与培训的主动性和积极性。 　　 　　三、高中英语教师培训的有效策略 　　 　　人力资源管理理论认为，员工是组织发展的核心动力，必须关注员工的培训与提高。为了促进高中英语教师培训的效能，我们必须从培训需求分析入手，抓住培训的若干环节，力求有效地实施并推进新课程改革。 　　1． 教师有效培训的需求分析 　　教师培训应从教师需求分析着手。《普通高中英语课程标准》指出，教师是学生学习能力的培养者和促进者，英语教师应学会研究性学习，进行反思性实践，创造性地完成教学任务。高中英语教师