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高中英语教师教学智慧与专业成长 　　[摘 要]基础教育课程改革呼唤着智慧型教师的生成，智慧型教师在专业发展中体现为智慧性教学，这种智慧型教学包括教学解读的智慧、教学互动的智慧、教学反思和行动研究的智慧。在实践中，教师教育智慧的形成途径是多方面的，因而，英语教师必须从多层面、多途径生成教育智慧。 　　[关键词]课程改革； 英语教师； 教学智慧； 生成 　　 　　普通高中英语课程改革从理念、目标、结构、内容、实施到评价，对普通高中英语教师提出了全新的挑战。英语课堂教学是一种通过工具性知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导，激发和唤醒，从而展开师生之间、生生之间心灵的体验和精神的交流与对话，实现教学的有效性。教师必须成为课程的理解者、实施者、对话者和开发者，本质上，教师角色与使命在于成为智慧型教师。“教学的乐趣在于促成真正的学习，这种学习是为了发展心智去获得智慧。这种学习将需要一个训练有素、富有才华的教师，这个教师与学生能产生相互作用。” 　　 　　一、高中英语教师教学智慧的蕴含 　　 　　智慧就是在社会生活中，个体生命活力的象征，是个体在一定的社会、文化心理背景下，在知识、经验、习得的基础上，在知性、理性、感性、实践多个层面上发生，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。 当“智慧”出现在教育活动中，就形成了“教育智慧”，“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子的关心”，是一种指向人的心灵、情感和身体的关心。 智慧的课堂教学需要智慧型教师。教师的墨守陈规无疑是对孩子创造性的扼杀。教师应成为为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。 　　教师作为专业教学人员，应该具备专业的信仰、专业的知识、专业的技能与专业的品质。在具体课堂教学情境之中，教师应将内在的教育专业特征外显于课堂之中，这就需要教师需要实践智慧，这种实践智慧在教育情境中就是教育智慧。教育智慧是教师通过身体的感官或知觉而获得的，是只能意会的一种个人体验。“教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧是他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。” 教师的教学智慧体现为教师良好教学行为的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。智慧型教师是拥有教学智慧的教师。在普通高中英语课程改革的背景之下，英语教学的“生成”特性，要求英语教师具有独特的教学机智，诸如能够充分利用教育情境，因势利导，寓教无“痕”；能够随机应变，对教育教学中的偶发事件灵活果断地采取有效措施；能够风趣幽默，把握适度，用幽默而风趣的态度及方式处理尴尬的突发事件。英语教学的“实践”特性，要求英语教师在教学方法、教学手段上具有不断创新的卓越表现。教师的不断自我创新是同他具有教育智慧密切联系在一起的。在具有教育智慧的智慧型教师心里，课堂教学的每一天都应该是新的，自己的每一天也都应该是新的。英语教材的“新”的特性，要求英语教师成为为研究型的教师。针对新课程，研究新教材教法，研究学生身心新特点，研究教育教学新规律，研究自身成长新途径，使自己的教学思想、教学艺术、教学风格得以总结、提炼、概括和升华，形成新的教学智慧。 　　 　　二、高中英语教师教学智慧的专业行为 　　 　　智慧型教师在专业行为表现上突出表现为智慧性教学。普通高中英语新课程的教学实施要求英语教师走向智慧型教学，并在教学过程中提升教学智慧。这种教学智慧包括教学理解的智慧、教学互动的智慧、教学反思和教学研究的智慧。 　　 　　1. 教学理解的智慧。 　　教学是一种充满思想、充满智慧、充满人文精神的创造性活动。教师教学理解的智慧着重体现对于文本的智慧解读。这种文本的理解就是课程理解，课程理解是教师走向专业成长的第一要素，它包括课程门类的理解、课程体系的理解、课程联系的理解。 　　本次高中英语课程改革的基本理念主要体现在以下方面：①重视共同基础，构建发展平台。②提供多种选择，适应个性需求。③优化学习方式，提高自主学习能力。④关注学生情感，提高人文素养。⑤完善评价体系，促进学生不断发展。高中英语课程改革从理念、目标、结构、内容、实施到评价，对普通高中英语教师提出了全新的挑战。新课标下的高中英语课程旨在“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心”，同时强调“以学生语言技能、语言知识