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高中英语教师课堂权威身份话语构建研究 　　doi：10.3969/j.issn2017.11.011 　　收稿日期 　　作者简介：张迪（1983―），女，山东掖县人，讲师，从事高中外语教学研究。 　　摘要：语用身份这一概念由陈新仁教授于2008年提出，意为交际中所体现的社会身份。采用陈新仁（2013）提出的理论框架，以课堂交际话语为语料，旨在探索国内高中英语教师课堂权威身份的话语构建，并在顺应理论的指导下解释权威身份的构建，从而引导高中英语教师正确认识其权威身份并合理运用课堂话语。 　　关键词：语用身份；话语分析；身份构建；顺应理论 　　中图分类号：G635.1文献标志码：A文章编号2017 　　社??学家费孝通指出，社会并不是个人的集合体，而是身份的结构，身份是社会结构的基本要素，社会结构表现为身份结构，由不同身份组成[1]。交际活动中的双方都拥有多个社会身份，但在当下语境中被激活的身份是影响当前话语的身份，发挥主要交际功能。这种交际过程中的在线身份又被称为语用身份。语用身份来源于社会身份，是社会身份在特定交际语境中的语用化，是交际主体可以利用的语用资源。 　　1语用身份的话语构建 　　1.1话语实践类型 　　“语用身份是特定的社会身份在语言交际语境中的实际体现、运用甚至虚构。这种语境化的、语言使用者有意或者无意选择的自我或对方身份，以及说话人或作者在其话语中提及的社会个体或群体的他者身份统称为语用身份。”[2]这一定义体现出语用身份的语境性、动态性和复杂性。其复杂性表现为，语用身份来源于社会身份，但不同于社会身份；动态性表现为，语用身份在交际中由话语所构建；语境性表现为，语境的变化直接影响语用身份的选择，语用身份是语境化的。 　　关于如何通过话语构建语用身份，陈新仁[2]修正Tracy[3]的研究，总结出与身份构建相关的话语实践类型，如下表所示。 　　由表中可见，语用身份的构建是交际者的选择，这种选择具有一定的主观性，可能受到交际需求、交际目的，以及语境等因素的影响。交际者在使用语言的过程中可以选择一种或多种话语实践类型来帮助构建语用身份，换言之，一种语用身份有可能由多种话语实践类型所构建。 　　1.2权威身份构建的文献回顾 　　作为一种机构性话语，课堂口语话语研究涉及多种口语话语体裁和主题。例如，办公时间师生互动中的指令性言语 　　与身份构建相关的话语实践类型[2] 　　话语实践描述语码选择提示自己或对方身份的语言（如英语、汉语）、方言（如普通话、东北话）、特定语码、黑话等语体选择提示自己或对方身份关系的语体（如正式语体、随意语体等）语篇特征提示自己或对方身份关系的语篇或会话组织特征（如话轮转换行为）话语内容提示自己或对方身份的话语内容（如话题、信息、观点、预设）话语方式提示彼此身份关系的说话方式（表达思想的直接或间接程度、投入程度）言语行为提示自己或对方身份的言语行为（如批评、表扬、建议、宣告）称呼语提示自己、对方或他人身份的称呼语语法选择提示自己、对方或他人身份的语法特征（如人称代词、附加疑问句、感叹句）词汇选择提示自己身份或双方身份关系的词汇（如敬辞、行话、缩略词、语气词）语音特征提示自己身份的语音方式（音高、语速、音质、口音、标准音）副语言特征提示身份的手势、距离、眼神等手段行为的作用、师生互动中的话语组织结构、学生寻求教师帮助时的话语策略，等等。Tracy和Naughton[4]采用话语分析的方式考察“身份工作”（identity work），权威身份一般具有三个方面的特征：具有丰富的知识（knowledgeability）、原创性强（originality）和考点研究的丰富经验（intellectual sophistication）。而且，交际话语中的有标记及无标记的互动形式一般与具有丰富的考点指示相关；兴趣点的拓展一般与原创相关；词汇的选择、对比和区分重点突显丰富的知识。夏芳[5]借助“话语身份”概念考察答辩委员会成员的权威身份建构，通过对情态使用和人际意义的分析发现，建构方式包括：交谈与沉默方式、问题类型和对听话人未理解的回应。而且，质疑话步（intellectually challenging moves）大多由机构性对位较高的说话人发出，质疑的力度与提出者的地位紧密关联。Heritage和Sefi[6]发现，权威身份建构的策略主要有两种，即一方面展现对相关专业知识的熟悉，另一方面显示自己在该领域的成功经验。 　　2高中英语教师权威身份的话语构建 　　依据教师的课堂话语，高中英语教师主要有三种类型语用身份：权威型教师身份、谦虚型教师身份和友善型教师身份。每种身份由对应的话语所构建，主要涉及