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高中生文学作品阅读元认知知识浅探 　　摘要：阅读是学生获得知识的重要途径，文学作品具有巨大的人文价值和工具价值，文学作品与阅读心理整合是一个必然的认知过程，并应该贯穿学生整个语文学习过程。但时下受学业压力、考试制度等因素的严重影响，文学作品在中学生中的地位已大不如前。本文基于元认知理论，联合教学实际，采用非干预性手段监控对此领域可测部分进行力所能及的研究，也就是对高中生的文学作品阅读的元认知知识进行探索，务求寻找中学生文学作品阅读教学和学习的新出路。 　　关键词：文学作品阅读；元认知；元认知知识 　　培根在《谈读书》里说道“读史使人明智，读诗使人灵秀……伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”文学作品具有普识性强，时效性久和影响力大等特点，其工具性和人文性之巨大，是学生获得知识技能和人生经验的源泉；其深刻的思想内涵和永恒的艺术魅力，感染着古今中外一代又一代人。新课改开展以来，“文学类作品阅读”成为中考和高考的一个考点，其地位可见一斑。时下快餐文化盛行、学业压力增大等因素导致学习风气浮躁，无可否认文学作品在中学生心中的地位日渐式微，不及从前。提倡在元认知理论的指导下检测学生的文学作品阅读情况，了解元认知知识的构成和特点，有利于遵循学生的认知规律，通过反省式的学习策略发挥自主阅读的能力。 　　一、元认知知识的研究背景 　　“元认知”作为系统化的理论概念是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）在1979年提出的，他的元认知理论认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”。此后，它主要作为一种标准化理论，能从第三方的角度更客观地检验个体对研究对象的自我概念，90年代开始就成为心理学和教育领域的前沿。元认知结构由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成，三者相互联系相互制约。元认知知识是后两者的研究基础，具有普遍性和稳定性，但范围极广，研究具有一定难度，这历来是高校理论研究的薄弱环节。并且受元认知体验的难测性和研究个体复杂性、特殊性的局限，本文结合文学作品阅读的教学实际和元认知理论中的元认知监控对元认知知识进行浅探，力图能解释当下文学作品阅读日渐式微的现象，有利于制定符合中学生阅读心理的学习策略。 　　上表的数据显示，文学类作品阅读作为一个选考点，选考文学类作品阅读的考生人数在2006年至2010年急剧下滑，尽管2012年的中国散文《荷叶》选考人数上升至40%，但当年的得分率只有58%，该难度的试题信度偏低，按理是不建议采纳的。事实上目前也只有2011年的《严冬海猎》的难度超过0.6（难度为0.65），达到可以使用的标准，此后该选考题的得分率却是逐年递减。可以推断该部分的考核内容或形式理论上大大超出高中生的认知水平，对是否能科学衡量考生的真实阅读水平存在争议性。经本人访谈了解，近几年高中生文理分科后，某些学校学生在科任老师的明确指示下全体放弃文学类作品阅读，而选择实用类作品阅读。这种种迹象表明文学类作品阅读在高中语文学习领域情况不容乐观。成因是什么？中学文学类作品阅读往后何去何从？这些都是值得一线语文教育工作者进行研究和探索的。 　　二、元认知知识的类型浅析 　　探索高中生文学类作品阅读的学习策略，了解元认知知识的组成，一要对研究样本的阅读环境有充足的了解，也即外在元认知知识组成部分；二要对学生的内在元认知知识投入更多的关注，即对阅读元认知水平量表（MARSI）中的阅读技能性元认知知识成分进行分析。 　　（一）外在元认知知识 　　当前的文学作品阅读现状反映出作为高中生阅读元认知知识组成部分之一的考核内容和形式与学生自身的认知水平之间的潜在矛盾，为解释这重矛盾，下面将对整个阅读行为起指引作用的高考文学类作品阅读题的体裁、考点和考生的自我概念作进一步的客观分析。 　　表中的信息显示历年高考语文的文学类作品阅读的体裁以散文和小说为主，题型全部为主观问答题，题材多为中国本土为背景，少数为国外素材。自2007年以后，文学类作品阅读就以总分为15分的三道选考题出现，考点多为形象分析，内容分析和写法分析。历年的数据显示，对高中生而言难度最低的为形象分析，得分率高达50%～90%，其次为内容分析，得分率在40%～80%，然后为写法分析，难度在0.4～0.6。八年来难度超过0.6的题目仅占总题数的20%，其余考点情况差异较大，不乏难度高和区分度也低的题目。比对另一部分相对应的选考题实用类作品阅读也与此相近，无论是平均分，还是难度其实都相差无几，会出现大多数选考实用类作品阅读的原因，据调查问卷统计结果和学生访谈表明，是由教师引导、问题指向和学生个人兴趣爱好等主观因素造成的。 　　（二）内在元认知知识 　　MARSI是由Mokhtari和ReiChard二人2002年编制的