高中数学新课程教学中若干问题反思.docVIP

高中数学新课程教学中若干问题反思 　　数学新课程的教学改革一方面取得了可喜成绩，另一方面也出现了一些普遍性的问题，正确正视问题有助于教学改革的顺利进行。 　　 　　1 三维教学目标被割裂 　　 　　数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学内容的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现，传统课堂教学只关注知识的传授与技能的训练，过程、方法、情感、态度及价值观都被忽视和冷落，而新的课堂教学则十分注意这三个层次目标的有机结合，但是由于三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在教学中出现了被割裂现象，突出表现在以下三个方面： 　　 　　1.1　双基目标落实不到位 　　新课程教学目标不但重视双基目标而且对其赋予新的内涵，新“双基”与过去相比，内容有所增减，例如对三角恒等变形要求降低，增加了统计，导数等，它更强调“双基”的形成过程，强调其中蕴涵的思想方法，它是教师钻研教材和设计教学必须明确的问题，但由于认识上的片面，课堂教学中双基目标缺乏或含糊不清，甚至从一个极端走向另一个极端，教学中人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容仍然存在，例如，对集合中“三性”的训练过于细微，对定义域过于人为化的技巧训练，等等，特别是在对于运算技能的训练中，经常人为地制造一些技巧性很强的高难度计算题，或者技能性不强，但是计算非常繁琐、意义不大的计算题，这样的训练往往使学生感到枯燥，我们对学生的基本技能的训练，不单纯是为了熟练技巧，更重要的是使学生通过训练更好地理解数学知识的实质，体会数学的价值，因此技能训练必须有利于学生认识数学的本质。 　　 　　1.2　过程、方法、目标出现了游离现象 　　教师不重视思想方法的总结，重结果而轻过程，有些教师在设计和操作中出现了三者“游离”的现象，目标与教学内容、教学任务、学生的发展分开，在传统教学中，教师习惯于直接教给学生结论，而忽视知识形成和产生的过程，忽视学生在学习过程中的情感体验，导致了学生总觉得学习是枯燥无味的 目前，虽然在教学课堂实施新教法，但由于教师怕不能顺利完成教学任务，不能放开让学生积极思维，还有的在学生合作交流未进行到底时，就草草首场，代替学生得出结论，这种重结论轻过程的不良现象，应注意克服。 　　 　　1.3　情感、态度、价值目标出现了“贴标签”现象。 　　促进学生全面和谐发展是这次课程改革的核心理念，也是素质教育的目的，在教学中情感、态度、价值观的培育并不意味着它们之间是可以“独立”和“直接”进行的，它们只有与知识、技能、过程、方法融为一体才有生命力，当前数学课堂上，一些教师脱离具体内容和特定环境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育，这种教育是空洞低效的把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这只能是知识技能的教育，不可能对学生的发展有积极作用要实现情感、态度、价值目标，必须注意提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心；开阔数学视野，认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，体会数学美，形成批判性的思维习惯。 　　 　　2 片面课程资源开发导致教学内容泛化 　　 　　课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源高中数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质，在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书，新课程教学中，教师不再是课本知识的解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验联系和融合。 　　但由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化现象： 　　 　　2.1　教材地位被弱化 　　有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载的资料，教学内容失去了支撑，还有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，对远离学生生活实际的内容进行删减、更换，有的学校大量增加乡土文化内容，删除了反映现代文明成果和大都市的题材，把“生活世界观”片面理解。 　　 　　2.2　为情景而设置情景 　　按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景――建立模型――解释运用”的教学模式，这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识组织学生尽可能进行讨论、研究，通过操作、实践、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主的建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精