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高中数学有效教学情境创设探究 　　摘 要：《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。但目前高中课堂还存在很多问题，致使课堂效果不能完全达到相应的要求。因此，开展创设有效情境的研究是改善教学方式，提高教学有效性的重要教学策略，是提高教学质量，减轻学生过重课业负担的重要举措。 　　关键词：教学情境 生活化 合作性 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0218-02 　　一、新课改对课堂教学的要求 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新的改革观念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设课堂教学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。 　　二、教学情境的含义 　　乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中讲到：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来、引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”所以，教学情境是指利用具体形象的场所（教师环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来激发学生的情感体验，从而进行教学。 　　“情”与“境”是教学情境的两个维度。教学情境是讲求的是“情”与“境”的适当交融，是为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，设定与教学内容相对应的场景或师生共同营造的课堂氛围。它有自己特殊的限制范围：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是充斥在“境”中的教学双方之间的情感交流以及思维互动。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。 　　三、制造教学情境的误区 　　1.形式化的情境：教师创设的教学情境与具体课程内容没有实质性的联系，就像是糖果（即课程内容）上人为裹的一层糖衣，大部分学生会被彩色的糖衣所迷惑，具体自己吞下去的糖果是什么，却全然不知。 　　2.假问题的情境：假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 　　3.缺乏真情的情境：情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的真情投入，就无法显示其教学功能。有些情境只从认知层面看是到位的，但是实际教授过程中，老师却以一种机械方式来展示，结果正如斯卡特金所说的：“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。” 　　4.猜谜式的情境（偏离教学的情境）：有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，学成完全不知所云，反倒干扰学生的学习效率。 　　四、创设教学情境的原则 　　诱发性原则：在创设教学情境时，要确保新设情境能激起学生的认知兴趣，激发学生自主思考能力。真实性原则：关键是要尽量使情境接近真实，现实生活中真实存在，学生在“眼见为实”的生动、形象的客观事物面前，通过探究，构建主题的意义。 　　接近性原则：教学中，教师创设的情境要符合心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。要注意设立问题的深度要略高学生原有的知识水平，是需要学生经过努力思考，才能解决问题，就像摘树上的果子一样，须“跳一跳，才能够得着”。 　　合作性原则：要求培养学生的集体观念、团队精神和合作能力，学会交流和分享获得的知识及成果，不仅会欣赏自己，更要学会欣赏别人。教师在创设情境时，要充分考虑小组合作学习意识，让成员与成员之间愉悦地交流、合作，并共同克服学习中的各种困难。 　　敢于质疑原则：教师在创设教学情境时，既要注重师生之间的交流与配合，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，又要重视师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，最后达到融为一体、和谐共振的境界。？层次性原则：学生的学习活动是一个从简到繁、由易到难的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知出发，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。 　　五、几种有效教学情境创设的案例 　　1.创设生活化的情境 　　案例1：教学中可以选择商品打折、银行利息等情境新颖的应用题，将数学知识与实际生活相结合，增加学生学习兴趣。？案例1？打折问题？？在“均值不等式”一节的课程中，有如下一个“问题情境”：？有甲、乙两个超市同时进行降