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高中数学核心素养渗透教学 　　【摘要】通常来说，数学核心素养是“数学素养”中的重点部分，是要求学生必须掌握的一种数学思想和技能.本文结合高中数学教学实践，在界定数学核心素养基本概念的基础上，以“等差数列”一课教学为例，探讨了数学核心素养的渗透. 　　【关键词】高中数学；核心素养；课堂教学；等差数列 　　严格来说，数学教学的目的并非是让学生学会计算和解题，其核心在于，要以计算和解题为媒介来掌握数学的思想方法，利用数学客观、严谨的特性，作为解决实际问题的基本思路，培养学生的实践和创造能力.要实现这一目的，教师需要着眼于数学素养中的重点内容，以培养学生的数学核心素养为基点来组织教学.在实践中，教师可从“小处”入手，以一堂课为单位，将三维目标与核心素养的培养进行整合，将其作为每堂课的基本目标加以落实，如此，通过循环渐进和不断积累，逐渐让学生掌握数学的核心素养.基于此，本文结合教学实践，在界定数学核心素养基本概念的基础上，通过教学实例分析了数学核心素养的有效渗透. 　　一、数学核心素养的概念界定 　　（一）数学核心素养的基本概念 　　严格来说，“数学素养”是一个较为宽泛的定义，它所包含的内容有很多，如数学观点、数学思维、数学方法、建模思想、数形结合等等.在诸多构成数学素养的要素中，有些内容是其中的核心部分，它们是学习数学的基本素质，是用数学的方法来解决实际问题的关键，而它们的统称，即是数学核心素养.综合来说，数学核心素养共包含了六项内容，即：① ?稻莘治觯虎? 数学抽象；③ 逻辑推理；④ 数学建模；⑤ 数学运算；⑥ 直观想象.其中，数据分析、逻辑推理、数学建模和数学运算属于数学技能的范畴，它们是解决实际问题的重要途径，一旦具备了这些素养，即说明学生已能够熟练地运用数学知识，从而大幅提高解决问题的效率.而数学抽象和直观想象则属于数学思想范畴，它们是运用数学知识的理论依据.如数学抽象，具备这一素养的学生能够将实际问题抽象为数学公式，继而通过计算得出精确数据来验证问题，抽象的层次越深，则学生对问题的概括性越强，而认知也变得更为理性、客观和精确. 　　（二）培养数学核心素养的意义 　　基于教育价值的角度来看，培养高中生数学核心素养的意义主要表现在三个层面. 　　其一，数学核心素养是学生运用知识的“导师”.在课堂学习中，学生们能够根据教师的引导来学习和运用知识，但在课外，脱离了教师这棵“大树”，学生们又能否正确运用知识？在这样的前提下，数学核心素养以理论与实践相融合的姿态存在于学生的思维中，替代了教师的角色作用，帮助学生充分运用知识解决实际问题，提高了学生的实践能力. 　　其二，数学核心素养是帮助学生揭示问题本质的“钥匙”.在学习中，当学生遇到了学习障碍，数学核心素养能引导学生以建模的方式解决难题；而在生活中，当学生遇到了困难，数学核心素养也能帮助学生用抽象的方法转化问题，找到解决困难的突破口.因此，对学生来说数学核心素养如同一把“万能钥匙”，推动着学生不断成长. 　　其三，数学核心素养是帮助学生认知客观世界的“方法”.在生活中，数学是表示客观世界数量结构和空间形态的媒介，它无处不在，影响着人类发展，甚至决定着生命的演进.因此，掌握了数学核心素养，即说明学生已具备了认知客观世界的基础能力.它是影响学生思维和行为的重要因素，帮助学生验证“客观世界”的已有定义，并发现“客观世界”新的定义. 　　二、数学核心素养的渗透――以“等差数列”教学为例 　　在高中数学教学中，每一课都是培养学生数学核心素养的媒介，同时，每一课也都是培养学生数学核心素养最基本的时间单位.基于这样的前提认识，笔者现以苏教版高中数学必修五第三章第二课“等差数列”课堂教学为例，分析数学核心素养的有效渗透. 　　教学片段1 　　师：同学们，众所周知，数学在生活中无处不在.但是，生活中的数学具体是怎样的形态呢？请大家认真看三个微视频. 　　视频1：2002年，中国篮球运动员姚明以状元秀身份被美国NBA休斯敦火箭队选中.初到NBA时，教练为他制订的罚篮训练次数为：周一3 000个、周二3 500个、周三4 000个、周四4 500个、周五5 000个. 　　视频2：学校用于修葺教室的梯子由下至上各级的宽度为：1级89 cm、2级83 cm、3级77 cm、4级71 cm、5级65 cm、6级59 cm. 　　视频3：华罗庚小时候曾做过一道数学题：1+2+3+…+100=？ 　　提问：上述三个视频中的示例有哪些共同特点？如何将视频中的数字抽象成为数列？ 　　教学分析：在这一教学环节中，蕴含了两个数学核心素养的构成要素，即数学抽象和直观想象.其中，数学抽象由问题表现出来，即：让学生通过归纳示例中的相关数字，将它们抽象成为数列，这一过程即是培养学生数学抽象