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高中数学概念教学中例题设计问题和解决策略 　　【摘 要】数学概念是数学思维的基本形式，是数学基本技能形成与提高的必要基础，作为高中数学教学中不可或缺的一个环节，概念教学关系到学生能否弄清相关的数学知识，正确理解并熟练运用数学知识解决实际问题。在实际教学中，概念教学对例题引入的局限性使其价值没有充分发挥出来。对此，本文主要对概念教学中例题设计的注意点和解决策略进行分析。 　　【关键词】概念教学 例题设计 策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）35-0065-03 　　数学概念是数学思维的基本形式，是数学基本技能形成与提高的必要基础，数学概念具有高度抽象性和概括性的特点，其常常将某一规律、定理以精练而准确的语言浓缩在较短的篇幅中。从学生的接受能力来看，数学概念的学习显得枯燥乏味，单一、肤浅的教学方式往往将学生拒于数学课堂的大门之外，因此概念教学在高中数学教学中的地位非常重要，不少教师也非常重视数学概念的教学，并且有自己独到的见解和体会。笔者在教学过程中发现，目前概念教学最大的问题并不是如何引入概念、如何剖析概念、如何应用概念，而是有不少的教师在概念的引入、剖析、应用的时候并没有恰当选择合适的例题，忽视例题对概念教学的重要性，甚至有的教师完全忽视了例题，只是思考如何有趣地给学生讲解概念，这样的教学方式不可能帮助学生深入理解概念，只能事倍功半。为此，笔者围绕概念教学中的例题设计这一环节谈谈自己的理解和思考。 　　一 概念教学中例题设计存在的问题 　　1.舍本逐末，不利教学 　　笔者在研究高中数学概念教学现状的时候，发现很多教师对教材的态度是不够重视，认为教材上的内容过于死板且陈旧，根本不能适应当前的教学环境和满足教学需求。因此，往往选择教材以外的素材设计情境，但既然要求学生课前阅读教材，不如直接运用教材中已有的情境引入教学，无须挖空心思地另砌炉灶，这样也有利于正确引导学生阅读教材的习惯，并且通过教师对教材内容的深挖，使学生对教材内容能进一步理解和加深印象。 　　例如，某位教师在教学组合一课时，没用书本上的例题，而是出示这样的例题：“从本班52名同学中任意抽出5名参加学校组织的义务劳动，一共有多少种不同的结果？其中有3名同学表现积极想参加，问他们恰巧被抽中的可能性有多少？”这个例题没有什么不好，但由于这两个问题难度较大，且跨度也大，并不适合做概念讲解的例题。 　　2.热衷多样变式，忽视概念的本质 　　为了提高学生灵活运用知识的能力，很多教师在教学中都喜欢变式，通过适当改变母题的条件或形式，使学生在解题过程中加深对概念的理解，对概念最终能有一个更加全面的认识，而变式的正确运用可以帮助学生对概念有全面的、准确的了解和认识，锻炼学生的综合思维能力。然而，在实际教学中有不少教师却过分热衷于变式，他们把大量的精力放在设计变式的形式上，忽视了设计变式的目的在于突出概念的本质。 　　例如，笔者在教学观摩会上看到一位教师在课堂上对同一概念设置了多题变式。原题是：“在同一平面上共有8个点，任取三点请问最多可以连成多少个三角形？”该教师围绕这一题目设置了如下的变式： 　　变式一：某圆上有8个互不重合的点，任取四点可以连出多少个四边形？ 　　变式二：某球面上有8个互不重合的点，任取四点可以组成多少个三棱锥？ 　　该教师是希望通过变式使学生明白：点点组合与元素之间的顺序无关，关键在于找出所有可能。但是这三道题并不能突出“从N个元素中抽取a个元素的组合的本质就是求集合N的a元子集的个数”这一概念的本质，因此学生每次做题都需要重新理解题目的意思，没有真正掌握题目考查的本质意图。 　　3.注重解题技巧，轻视理解概念的内涵 　　在解题过程中如果掌握相应的技巧，可以帮助学生节省解题时间，好的例题不仅可以帮助学生理解知识、运用知识，而且可以让学生掌握相关的解题技巧。然而，笔者发现有部分高中数学教师对传授解题技巧太过注重，反而忽视了对数学知识和数学思想的传授。有的教师在概念讲解时所选取的例题难度十分大，甚至需要运用多个解题技巧才能完成，这样的题目显然不能帮助学生理解概念的内涵。 　　例如，有的教师在教学直线与方程有关直线的斜率和方程一课时设计了如下的例题：已知某条直线的斜率为k，其倾斜角度为α（-1k1），求该直线倾斜角α的取值范围。 　　变式：已知某条直线方程式为y=xsinα-1，求该直线倾斜角α的取值范围。可以看到，这个例题和变式都超出了基础知识理解的范围，且联系教材后发现教材上这一节的内容主要是让学生掌握直线坐标化的方法，而这两个题目显然没有触及教材的核心内容，反而因为设计太多的技巧显得“过犹不及”。 　　二 概念教学中例题设计的策略 　　1.概念引入时慎重创设问题情境