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高中数学新课程教学几点体会 　　作为第一批新课程任教者中的一员，经过一学年的新课程学习，我们在忙碌中完成了四册必修课程的教学任务，在教学实践与探索中，对新课程数学教学积累了一点肤浅的认识，在此提出和大家探讨。 　　一、《课标》与《教材》的结合 　　在一本《课标》的指引下，高中数学课标教材涌现出众多的实验版本，如人教 A版、人教 B 版、苏教版、北师大版、湘教版等，教材编写的风格各不相同。各省市的教材并不能实现统一，但考试评价的要求是统一的，我们惟一的做法是以《课标》为纲，借助教材这一课程标准实验的载体，规范、科学地实施组织教学。不能单纯以教材为本，抛开课程标准的具体要求。例如，《选修 2-1》中《圆锥曲线》一章内容，人教 A版只是把椭圆、双曲线的准线方程及统一定义进行渗透，出现在例题、习题和阅读材料中，很明显，准线（抛物线的准线除外）及统一定义不再像大纲教材一样，在学习上有明确的要求。 而苏教版的教材中，有一节《2.5 圆锥曲线的统一定义》，毫无疑问，两个版本的教材存在分歧，我们如何处理，只能以《课标》为依据。各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同，面对这样的情况，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的。又如，模块 2 立体几何的教学中，相关的一些判定定理，是否还需要像大纲教材一样进行严格的证明，我们查《课标》之后可以明确得知，有些判定定理只需要通过直观感知、操作确认，合情推理即可，并不需要加以证明。 　　我们反思后的结论是：研读《课标》，不应只是进入课改实验时浏览一遍，而应当做到：在学期教学计划制定前，查阅《课标》中相应模块的内容标准；在各章节教学时，查阅《课标》中相应章节的内容标准；在各次命题等教学评价时，查阅《课标》中的具体要求；在教学中遇到种种疑惑时，翻翻《课标》。 　　二、课时安排与教学辅导书的选用 　　课改实验，继承了大纲教材的若干优点，涌现了一些崭新的理念，与大纲教材体系最大的区别是“螺旋式上升”与“选修课程的多样化”。“螺旋式上升”能根据学生不同阶段的认知水平，使本学科内容不断地拓展与加深，并在知识的学习上有良好的复习和强化作用。但也存在一些弊端，它不再像大纲教材的分科安排，体现出知识体系上的逻辑性，造成了本学科内容的臃肿和不必要的重复。教过大纲教材的老师，由于教学习惯与思维定势的原因，许多新的内容难以接受，再加之没有很好的整体把握教材，对“螺旋式上升”的度的把握不到位，所以也造成或多或少地违背《课标》中的一些要求。如：（1）打乱模块顺序，否认课程标准的逻辑体系。普遍认为，模块 2 中综合了立体几何与解析几何两大块内容，高一学生难以接受，模块 3 中概念性的知识太多，算法等新增内容也比较陌生。所以出现一些学校把这两个模块移后教学，模块顺序出现12345、12453、14523等。（2）调整个别教学内容。例如，在模块 1 中学习集合的时候，常常把模块 5 中的一元二次不等式移到这里教学，理由是学了一元二次不等式之后，可以解决许多集合问题及函数定义域的问题。（3）增加某些教学要求。例如，在模块 3 中学习古典概型时，补充了计数原理还觉得不够，甚至把排列组合的计算也补充进来，我们查阅《课标》可以知道，计数原理及排列组合只针对理科学生（选修 2 系列）才有要求，文科学生（选修 1 系列）不作要求。（4）删减个别内容和降低要求。二分法、三视图、算法、框图、统计案例、积分等新增内容比较陌生，部分老师学习起来也感到困难，数学应用建模的难度偏大，这些原因都导致放弃一些内容或者例题。如算法中算法语句，不同版本的教材所选择的编程语言不同，大家预测高考只能涉及程序框图的考查，所以减少了算法语句的课时，课标中学习算法语句及算法案例的初衷是体会算法思想，我们却背道而驰。（5）新课标教辅资料蜂拥而上，可以说其中很多是滥竽充数，超纲现象十分严重，师生在使用教辅资料的过程中，不得不补充一些内容，结果课时远远不够。 　　我们反思的结论是：在课时拮据的条件下，不应在偏题怪题上浪费时间，也不求知识的传授面面俱到，而是全面把握重点章节内容，所选例、习题也不求多，但求精彩，具有相当的典型或模式作用。如《集合与函数概念》这一章，我们把重点放在二次函数及函数的性质（单调性、奇偶性、最大（小）值）上，并作了适当的拓展，对于其他内容，则不在细枝末节上纠缠不休，学生能把握课本内容便可以了。 　　三、合理处理教材内容 　　1. 实事求是地对待教材优缺点： 　　本次各版课标教材都是一些编者在较短的时间内完成的，并没有经历试验成功之后的反复修订。它是部分学者的劳动成果，并不是全体一线教师的智慧结晶。教材的编写也受课程标准的约束。所以，课标教材有它的亮点，也有一些弱点。 　　2. 认真对待教材中的众多栏目： 　　人教 A版的教材设置了“观察”、