高中生汉语口语交际能力提升实践与思考.docVIP

高中生汉语口语交际能力提升实践与思考 　　口语交际能力是语文教学过程中需要培养的核心能力之一，随着现代社会经济、科技的发展，我们所处世界的高度信息化、社交化特征日益显现，对于大部分人而言，口语的使用频率和重要性已经远远超过阅读与写作。 　　我国语文教育的顶层设计者早已意识到这个问题，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]与之相衔接的《普通高中语文课程标准（实验）》中也??口语交际能力的培养提出了具体的教学目标：“口语交际能力是现代公民的必备能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”[2]在相关理论的指导下，各版本的语文教材在编订过程中也会将口语交际能力的培养融入到其课程体系之中，其中浙江省语文教学所采用的苏教版语文教材必修与选修的诸多篇目也对其有很好的体现。 　　然而，在高中语文教学的实际操作中，与口语交际能力相关的教学，却没有得到应有的重视，与阅读、写作教学的地位相距甚远。这种现象的产生原因是多方面的，其中非常重要的一点，应该是检测和选拔制度的导向问题。高考语文只有书面上阅读写作能力的测试，对于口语交际能力检测的体现十分有限，在考试的压力下，学校和教师只能将教学重点牢牢地放在书面能力的培养上。除此之外，成系统的口语交际教材的缺失和部分教师相关专业素养不足等因素也在客观上加重了口语交际教学现状与现实需求的失衡状况。 　　虽然有种种客观原因在制约着口语交际教学的发展，但作为语文教师，面对这样的问题，我们不能置身事外，应该在教学的过程中不断尝试，以自己的力量，去改变这种不合理的状况，让语文教学能够更好地为学生的发展提供切实有力的帮助。2014年，浙江省推行了新高考改革政策，新的高考制度也为语文教学中口语交际能力教学局面的改变提供了契机与可能。在这样的背景之下，我们应当更努力地去做一些尝试。 　　一、提升高中生口语交际能力的探索与实践 　　（一）确定体系明确、切实可行的理论依托，在实践中进行修正 　　经过了一段时间的摸索之后，我们逐渐发现，要想把口语交际能力教学切实有效地推行下去，没有理论作支撑，是难以实现的，而这样的理论支撑，又最好是从实践中来，有明确的指导意义的，在这个过程中，我们参考了一些教材、书籍和论文，逐渐把握了口语交际能力训练的一些理论要素。教材方面比如人民教育出版社、语文出版社、江苏教育出版社的《语文》教材，都对口语交际能力训练有一些精心设计和安排；论文方面如严桂根老师的《构建高中语文“口语交际”训练新体系》中提出“从时段维度构建学年、学期、学周三个不同层面的‘口语交际’训练时段系统”建议[3]；专著方面，有较大启发意义的是袁湛江老师的《说一口漂亮的普通话――中学生汉语口语教程》，书中，他概括了口语表达的基本要素：观点、情感、内容、思路、语言等等，提出口语训练的主要形式：诵读、复述、演讲、辩论、采访和诉求等等[4]。在有了一定的理论支撑之后，我们的口语交际能力的教学的理论和策略手段有了一些储备，每一项教学措施的目的性也更加明确，教学活动系统性进一步加强。 　　（二）打造早自修十分钟演讲的口语交际能力训练展示平台 　　参照了理论研究的成果和同仁的实践方法，也考虑到学校每节课的时间从四十五分钟调整为四十分钟，课堂时间紧凑，所以把演讲时间定在早自修时段，既弥补了每节课上三到五分钟演讲时间的不足，又能补充一些附属环节，提升演讲效果。早自修十分钟的演讲，我们主要有以下几个环节： 　　1.话题的选择、材料的搜集和演讲内容的讨论制作。 　　作为语文学科的演讲，我们给学生限定了材料选择范围：时事热点评论、名作赏析、文化现象分析、文化名人推荐，话题选择要突出人文性。在这个范围之下，让学生组成演讲协作小组，在一周的时间内，选定材料，由当期主讲的同学在讲台进行演讲，在一学期之内，每位同学至少要进行一次演讲展示，以下是往期一些学生演讲的话题：“满分”春晚、难民潮撕裂欧洲、呦呦鹿鸣――屠呦呦获得诺奖的启示、朦胧诗与顾城、毒疫苗事件――如何拯救道德，可以看出，学生演讲材料取材鲜活、视野广阔、有一定的思想深度，很多时候，把自主权交给学生，会有令人惊喜的收获。 　　2.演讲的循环进行，关注每一个学生的成长。 　　在几年的实践之后，我们的演讲已经形成了一个学年、学期、学周三个不同层面的“口语交际”训练的时段系统，在这样的系统中，我们得以观察和促进每个学生的进步成长。在每一个半学年时段中，每个学生至少有两次机会主讲一个话题，每次演讲都有涵盖全面的分数评价，体现主讲人的优势与不足，我们会予以保存，在下次演讲之前，上一次的演讲情况的记录会给主讲人提供明确的参考，有助于学生的