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高中生物STS教育专题网站设计与应用 　　 摘 要:新课改把STS 教育明确列入了中学生物课程目标,作者通过设计并应用高中生物STS教育专题网,进行了为期一年的STS教育教学实验,结果表明基于专题网的生物学STS教育的教学模式和评价模式能够有效提高学生的生物科学素养,提高学生的探究能力,改变学生的学习方式,并对基于专题网有效开展STS教育的相关策略进行了探讨。 　　 关键词:生物;STS教育;专题网站 　　 中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)22-0047-04 　　 　　 STS,即科学(Science)、技术(Technology)和社会(Society),STS 教育是以突出科学、技术与社会的相互关系和科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。2003年教育部颁布的普通高中生物课程标准首次把STS 教育明确地列入中学生物课程目标,表明我国STS 教育进入了一个新的阶段。[1] 　　网络凭借其信息存储容量大,表现形式多样,具有高度共享性、扩展性、交流实时性和便利性等独特的优势在教育领域中得到日益广泛的应用。然而,面对浩如烟海的网络资源,如何在有限的课堂时间内开展STS教学活动?如何将课堂与课外的STS教学有机结合起来?如何对STS教学的过程与效果进行评价?本文围绕高中生物STS教育专题网站的设计与应用,探讨如何有效地开发利用网络资源,促进高中生物STS教育的实施。 　　 　　一、高中生物STS教育专题网站的设计 　　依据课标和人教版高中教材《生物学》,结合本地区的实际情况,笔者构建了“高中生物STS教育专题网”(以下简称专题网),网站的组成如图1。 　　 　　 二、基于STS教育专题网的教学实验 　　1.实验方法 　　本实验采用等组实验法,时间为一年,实验内容是人教版高中《生物学》必修教材。样本为广州七中学生水平接近的高一年级4个班,两个班作为实验班(103人),两个班作为对照班(104人),实验班和对照班每周均正常开设生物课两节,并由同一教师任教,对照班按教材的STS内容编排,以常规的教学方法和手段开展教学,实验班通过专题网站进行教学。 　　2.实验过程 　　笔者利用专题网实施高中生物STS教育的教学模式和评价模式分别如图2和图3所示。 　　 3.实验结果 　　(1)基于专题网的STS教育对学生科学素养的影响 　　开展实验一年后,笔者根据美国生物物理学家耶洛在衣阿华大学设置的STS课程模式研究中提出的五个评价指标,即科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和态度,编制成测试题来检验实验班与对照班的学习效果,其中学生科学素养的应用、创造两个领域的结果如表1所示。[2] 　　 从表1可知,T检验显示学生的应用领域和创造领域有显著差异,说明经过实验后,实验班与对照班相比,学生在科学的应用能力、创造能力等方面有显著提高。 　　(2)基于专题网的STS教育对学生学习成绩的影响 　　开展实验一年后,全体学生参加区生物统一考试。实验班与对照班学生的区统考及入学摸底考试成绩如表2所示。 　　 从表2可知,实验前两组学生入学摸底考试成绩相当接近,T检验显示没有显著差异。开展STS教育实验一年后,两组学生区统考成绩平均分相差5分多,T检验显示有显著差异,说明基于专题网的STS教育能显著提高学生的生物学学习成绩。 　　(3)基于专题网的STS教育对学生学习兴趣的影响 　　在实验前和实验一年后对学生学习生物学的兴趣进行调查,调查结果如表3所示。 　　从表3可知,实验前两组学生对生物学的学习兴趣相当接近,检验显示没有显著差异。实验一年后,两组学生对生物学的学习兴趣都有所提高,但实验班提高幅度较对照班要大,检验显示有极显著差异,说明基于专题网的STS教育更能显著提高学生对生物学的学习兴趣。 　　(4)基于专题网的STS教育对学生网络学习能力的影响 　　开展实验一年后,对实验班和对照班学生的登录网站次数、发表文章篇数、发表文章被浏览次数、发表文章被评论次数进行统计分析,结果如表4所示。 　　 从表4可知,开展实验一年后,T检验显示实验班与对照班学生在登录网站次数、发表文章篇数上有极其显著的差异,发表文章被浏览次数、发表文章被评论次数有显著差异,说明基于专题网的STS教育更能显著提高学生利用网络进行学习的能力。 　　(5)学生对基于专题网的STS教育的评价 　　开展实验一年后,对学生进行问卷调查(见问卷1),调查结果如表5所示。 　　 问卷1学生对基于专题网的STS教育的评价 　　 ①你认为专题网的内容对你的影响 　　 A.丰富了知识,增加了兴趣 　　 B.更关注科技的影响 　　 C.提高了解决问题的能力