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高中生数学学习潜能激发策略 　　[摘 要] 新课程体系要求教师关注学生数学学习潜能的开发. 本文从数学学习潜能的概念及内涵出发，联系实际，深入探讨了高中数学学习潜能的激发策略. 　　[关键词] 高中生；数学学习潜能；激发策略 　　常规化的数学课堂往往侧重于数学知识与方法的教学，新课程体系下，我们倡导学生更加高效地进行数学学习，实现这一目的的关键就是进一步激发学生数学学习的潜能.对此，笔者有以下思考. 　　[?] 数学学习潜能的概念及内涵 　　所谓“数学学习潜能”，就是学生在数学学习方面的潜在能力，具体表现为学生通过运用数学知识、数学方法以及数学思想，在独立分析的基础上研究数学情境，并从中发现问题和提出问题，然后再结合观察、实验、比较、类比、联想等思维机制形成猜想，在此基础上对已有的数学知识进行综合而灵活的运用，从相关情境中进一步探求证据，进而??成证明过程或列出反例，最终总结出问题解决的方案，创造性地实现问题的解决. 数学学习潜能一般包括以下几方面能力：学习知识的能力、逻辑推理的能力以及巧妙运用数学知识和思想的能力. 　　学习知识的能力实际上就是学生对于陌生的数学情境，能够在阅读和理解的过程中，及时捕捉并发掘其中的隐含信息，由此进行总结、归纳和概括，并充分运用新学知识，结合原有知识基础，通过进一步运算、分析和推理的方法来分析并解决问题的能力. 　　逻辑推理的能力是学生立足于教师所提供的数学情境，采用观察、实验、比较、类比等理性思维机制形成猜想，并在此基础上探索证据、进行证明或列出反例的科学探究能力. 　　巧妙运用数学知识和思想的能力是指学生在数学问题解决的过程中，能够积极而正确地采用方程与函数、分类与综合、类比与化归、数形结合、数学建模以及归纳总结等思想和各类数学方法，这是较高层次思维领域中探索能力、感性思维能力、逻辑推理能力以及策略构建能力的复合体现. 　　[?] 数学学习潜能的激发策略 　　结合教学实践，笔者认为可以从以下几个方面来激发学生的数学学习潜能. 　　1. 注重学生数学兴趣的培养 　　正如乌申斯基所言：脱离兴趣的强制性学习将是对学生探求真理欲望的直接扼杀. 由此可见，学生的兴趣是学习动力的主要源泉，兴趣同时还是学生创造力的基础. 此外，兴趣能激活思维，而思维的推进需要相应的知识基础，因此如何有效引导学生发展数学兴趣是促进学生数学潜能开发的关键. 实际教学中，教师结合教学内容为学生呈现难度适当的问题，让学生在“跳一跳”的过程中，成功摘到“桃子”，这样的处理能有效激活学生的积极性，让学生产生数学学习的成就感，由此强化他们的数学学习兴趣. 　　例如，教师在引导学生探索无穷等比数列在其公比绝对值小于1的情形下的各项和公式时，可以先安排学生复习已经学习过的等比数列前n项的求和公式，在此基础上提出问题：无穷等比数列是否也属于等比数列？学生必然给出肯定的答案，教师进一步提出问题：能否采用等比数列前n项的求和公式来求无穷等比数列的各项和呢？如果可以，如何在其中体现“无穷”这一数学特征？在教师的循循善诱下，学生开始进行思考与讨论，很快他们从已学知识中想到极限的概念，即让n无限逼近“∞”，在此基础上他们将由常规化等比数列前n项的求和公式出发，对其求解n趋近于无穷的极限. 上述探索过程教师以问题来激活学生的思维，通过问题引导学生运用已学知识实现思路的突破，最终帮助学生高高跳起，在问题解决的过程中实现了能力的飞跃，学生的学习信心将由此树立，他们的兴趣也将成功激发. 　　2. 关注学生观察能力的培养 　　心理学家鲁宾斯指出，任何思维活动，无论多么强调抽象和理论，都离不开对感性素材的观察和分析. 由此我们可以发现观察力的重要性. 观察力是个体有目的、有计划地对客体进行认知的能力，观察能力强调对事物之间的差别和特征的有效辨别. 可以这样讲，观察力是人类智慧的门户，更是数学潜能的根基所在.因此，要充分发掘学生的数学潜能，就必须关注学生观察力的培养，这也是学生创新意识有效成长的土壤.在高中数学教学中，教师提供问题让学生对其深刻观察并积极思考，由此奠定问题解决的基础，这也是学生观察能力不断发展的良机. 　　例如有这样一个问题：已知α，β∈0 　　，，并且sinα-sinβ=-，cosα-cosβ=，求α-β. 如果学生没有对其进行认真而细致的观察，可能就会将上述两个式子平方之后进行相加，化简可得：cos（α-β）=. 考虑到α，β∈0 　　，，则-α-β，进一步化简可得α-β= ±. 但是如果能够更加仔细地观察、细致地分析，学生应该可以进一步结合题目中的α，β∈0 　　，和sinα-sinβ=-0挖掘出隐含条件：αβ，由此迅速确认答案为：α-β=-. 　　3. 促进学生想象力的发展 　　正如物理学家爱因斯