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高中数学新课程实施中问题探析 　　福建省全面实施新一轮高中新课程改革,已近三年,今年将迎来实施新课程改革后的首个新高考。新高中数学课程体现了基础性、时代性、典型性和可接受性的特点,突出了时代特征,突出了人的发展,突出了数学教育的育人本质,提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合的基本理念,以及“提高作为未来公民的基本数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要”的课程总目标,把人的发展与社会的发展紧密地联系在一起,深刻地揭示了数学教育的本质。这一轮高中数学课程改革给高中数学教学带来了不少新气息,但随着新课程改革的不断推进和深入开展,广大数学教师在教育教学过程中遇到的困难和问题也很快凸显出来。这里,我们有必要对高中数学新课程实施中的这些问题进行一番探析。 　　 　　一、初、高中教学衔接的问题 　　 　　初中数学是高中数学学习的基础,高中数学是初中数学的深化和发展。初、高中数学除了一脉相承的关系外,在课程要求、层次、深度等方面差异是极大的。高中数学教材在内容呈现和学习的方式方法上与初中相比,具有跨度大、难入门、费时力的特点。而现行的义务教育课标在定位上存在着知识、方法、能力的断层。初中数学研究的数与形相对来说是静止的、孤立的、简单的,高中数学则是运动的、变化的和相互联系的;初中学习更多是记忆和模仿,高中数学更注重字母、数学语言的应用,因而高中数学更具抽象性和概括性。初中是九年义务教育阶段,数学教学的要求是普及教育,而高中数学更加突出选拔功能和能力的培养。《初中数学课程标准》在某些知识点的要求只是作为一般的要求,与高中阶段对这个知识点的要求存在较大的差异。例如“二次函数”,义务教育课程标准对二次函数的要求是:通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式,并体会二次函数的意义;会用描点法画出二次函数的图像,能根据图像认识二次函数的性质;会根据公式确定图像的顶点、开口方向和对称轴(公式不要求推导),并能解决简单的实际问题。但二次函数却是高中数学的重要内容,配方、作图、单调性、最大值与最小值(尤其是二次函数在给定区间的最值)都应该作适当的拓展与补充,并进行相应的强化训练,让学生对二次函数有一个整体的、系统的把握。而高中阶段又缺少针对初中这些知识点与高中阶段的要求的衔接准备的课时存在。这样就加大了在规定课时内保质保量完成教学任务的难度。 　　 　　二、课时不足的问题 　　 　　教材内容容量偏大,而相应的规定课时数不足是教学实践中最突出的问题。课时不足几乎是所有参加高中数学新课程实验教师的共识。首先,高中数学新课程采用模块教学,5个必修模块。每个模块安排36课时,每周4课时;半个学期完成一个模块的教学任务。每周仅仅安排4课时用于传授新课的内容,这样的安排对于重点中学来讲可能问题不大,但对于普通高中来讲要按时完成这样的教学任务确有相当的难度。因为普通高中的学生本来的生源素质就比较差,在规定的时间内要完成相同的教学要求难度就加大了,学生难以很好地掌握相应的教学内容。再扣除一些法定的节假日,运动会,期中、期末复习、考试,连完成正常的教学任务都很难保证,更谈不上拿出必要的时间来帮助学生解决平时学习存在的问题,也没有时间让学生消化、讲评习题、进行单元测试。 　　其次,教科书中有些内容安排的计划课时,教学容量大,高一教师经常要花更多课时才能完成。有些教学内容规定的教学时间确实不够。例如“平面向量的数量积”规定2课时,实在不够,如果勉强按规定时间讲完,肯定不利于学生掌握这一重要的基本概念。 　　再次,由于初高中衔接的问题,有些知识必须做必要的补充,必然增加课时。 　　最后,课标教材增设了“观察”、“思考”、“探究”等栏目,新添了“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术的应用”、“实习作业”等拓广性内容及弹性教学资源,内容十分丰富。但在实际教学过程中,教师迫于教学任务重、时间紧的压力,只能往前赶进度,忽略了学生的探究与研讨。学生根本没有时间通过教材设置的这些栏目进行自主探索,教材的弹性设计没达到预期的效果。加之部分教师对整个高中教学课程的结构体系、内容安排没有从整体上加以把握,在教学过程中“高标准”、“深挖洞”、“用并集”的做法,使本来就不足的课时更加紧张。相对于课标规定课时数,教材内容的容量偏大是实验中出现的一个较为突出的矛盾。新课程及实验教材并没有达到“减负”的目的,甚至一定程度上加重了高中数学教学的负担,这是一个亟待解决的重要问题。 　　 　　三、教材与教辅资料不配套的问题 　　 　　新教材在内容的编排上较之旧教材都有了很大的变化,较好地体现了课改的基本精神。但是配套的练习却跟不上教材的步伐。教材设计呈现理想化,把教师和学生的能力估计得偏高了,许多知识点在模块教学中没有出现,可练习题中出现了