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高中生文学作品鉴赏能力培养障碍分析 　　摘要：近年来，基于现代教学理念的不断渗透，强义务教育阶段学生的文学作品鉴赏能力培养成为当前素质教育的关键内容之一。不仅如此，为引导这一理念的具体实施，文学鉴赏能力已经纳入高中生综合能力考核的范畴。本文以高中生文学作品鉴赏能力培养为研究内容，分析高中生在这一能力培养过程中存在的诸多问题，并提出具有针对性的解决方案，实现高中生文学作品鉴赏能力的提高，以及个人综合能力的全面发展。 　　关键词：高中生 文学作品 鉴赏能力 障碍 　　0 　　在几千年的历史发展过程中，中华民族创造了璀璨的文化，其中，以文学作品为代表的文学典籍浩如烟海，这也为高中生文学作品鉴赏能力的形成提供了丰富的素材。然而，在实际教学过程中，高中生对文学作品的鉴赏能力并没有得到明显提高，相关障碍的出现，直接影响了高中生文学作品鉴赏能力的形成。 　　一、高中生文学作品鉴赏能力培养现状分析 　　新课程教学改革以来，针对传统应试教育指导下忽视的高中生文学作品鉴赏能力培养，成为影响高中生全面发展的重要因素之一。尽管，在高中生语文教材的内容选择和设计方面，文学作品鉴赏能力培养得到了一定程度的强调，但是，相比较《教学大纲》中的要求，依然存在较大差距。导致这一现象的原因是多方面的，主要包括以下几点： 　　（一）缺乏有效的语文基础知识储备 　　语文的学习是一个循序渐进的过程，高中阶段的语文学习已经不再局限于对语文基础知识的学习，因此，在小学、初中阶段所学习的基础知识成为影响高中语文课堂学习效果的关键。对于大多数高中生来说，由于缺乏足够的知识储备，以至于在文学作品鉴赏过程中无法正确理解作者所要表达的观点，从而导致理解上的障碍。 　　（二）文学鉴赏的难度被过度渲染 　　所谓文学鉴赏，是指在具备一定审美感受力、审美现象力、审美理解力的前提下，在阅读文学作品的过程中，形成的具有自主性的个人感知。通过文学作品鉴赏，将作者构建的文学意象完成带有自主意识的转化，以便于自身理解。与此同时，在个人理解的基础上，对文学作品的意义和价值进行讨论。 　　大多数情况下，高中语文教师与学生习惯性的认为文学作品鉴赏能力的培养需要建立在较高的文学素养基础之上，以当前自身水平，无法独立完成文学作品鉴赏能力的培养。在这一思想认识的指导下，高中生在心中即已畏惧了文学鉴赏这一能力的培养。 　　（三）大环境影响下的高中生文学鉴赏能力培养 　　在过去较长的一段时间里，高中语文知识的学习侧重于对教学内容的记忆，以及对基础知识的掌握，尽管，新课程教学改革对高中生文学鉴赏能力的培养提出了新的要求，但是，应试教育体制的存在，导致高中生无法按照《大纲》中的要求开展学习。 　　不仅如此，高中生正处于学习压力较大的阶段，面临着人生最为关键的考试――高考，除语文科目外，还需要将原本有限的时间合理分配给其它科目。并且，与其它学科相比，语文的学习需要较长时间的积累，无法通过段时间的“备考”就能够达到较好的效果，尤其是对语文素养要求较高的文学鉴赏能力培养来说，这是一个系统化的工程，不仅需要足够的时间，还需要科学的能力指导加以培养。基于以上大环境的影响，高中生文学作品鉴赏能力的培养也只是停留在表面，其效果并不理想。 　　（四）高中生心理感悟能力缺失 　　文学作品鉴赏能力的提高，除依赖于高中生自身长期的语文基础知识积累与文学素养的形成外，还需要具备较强的心理感悟能力。以文学作品鉴赏能力中的审美能力为例，个体审美能力具有从具象到抽象、从题材到形式、从形式刺激到形式表现三大倾向，高中生正处于由具象到抽象的个人鉴赏能力形成的重要阶段，因此，对抽象事物与具象事物的区分与理解就成为其中的关键。 　　现阶段，高中生的文学作品鉴赏能力主要表现在对作品较浅层次的理解，缺乏依赖心理感悟能力的更深层次的提升，这也恰恰证明了高中生普遍存在的感悟平衡性问题。 　　二、加强高中生文学作品鉴赏能力培养的对策分析 　　针对以上几个方面的问题，结合新课程教学改革思想指导下的高中语文教学实际情况，高中生文学作品鉴赏能力的提高可通过以下几条对策加以改变。 　　（一）完善语文基础知识体系 　　语文知识的学习是一个体系化的过程，任一阶段所学习的语文知识都是今后语文学习的基础，因此，掌握语文基础知识，形成完善的语文知识体系，将为后期文学作品鉴赏能力的培养奠定坚实的基础。 　　尤其在文言文学习过程中，对于古代汉语中的实词、虚词、通假字的积累是必不可少的，但是，这里需要注意的是，古汉语在文言文中的使用灵活性较高，同一字词、语句的使用需要与环境相结合。例如，对“然”的翻译，需要结合上下文语境进行分析，其翻译结果有“正确、这样、但是、确信”等多种类型，因此，并不是所有文言文中的“然”都是一个意思，这只有通过长期的学习积