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高中数学新课程实施中双重矛盾 　　高中新课程改革的目的之一就是要改变学生被动学习、缺乏创造性，以及负担过重等种种弊端，同时解放教师，把学习还给学生，让学生积极参与学习过程，自主探索，合作交流等。因此，在《普通高中数学课程标准》（以下简称《标准》）的十个基本理念中，明确提出“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。新课程的另一个理念“是与时俱进地认识‘双基’”，我们在强调探究，学生互动等形式的教学过程中，有没有忽视“双基”的教学呢？在实际的教学过程中，这些理念有没有体现出来？ 　　通过对高中数学新课程实施的调查指出：教师的工作量大,学生的负担重了。不仅如此，笔者在访问用新教材的教师时，得到的反馈也多是“累，忙”等这样的词语。那么在“累和忙”中，上述的课程理念有没有得到渗透呢？下面我们通过教学案例来分析。 　　 　　一、 案例呈现及教学分析 　　 　　案例1：关于“补集”的教学案例 　　师：大家打开课本，第11页。浏览一下课本。（教师在黑板上画图，而学生开始阅读课本，课堂比较安静。教师做出了如图1的Venn图。） 　　师：下面我们复习一下昨天学习的“交集和并集”。第一个问题：什么是交集？ 　　全体学生：由属于集合A且属于集合B的所有元素组成的集合叫做A与B的交集。（在回答过程中，不少学生照着书读。） 　　师：用数学语言描述就是……（边说边在黑板上写，学生和老师一起回答，{x|x∈A且x∈B}）； 　　教师以同样的方式，和学生一起复习“并集”的概念。 　　师：这里我们要注意的是，交集用“且”，并集用“或”；好，并集和交集有什么性质？（不等学生回答，开始在黑板写出答案，学生随之答出。）A∪A=A，A∩A=A。 　　师：大家看我画出的这个Venn图，请用并和交来表示这三个集合的关系？（如图1）其中U是由矩形包括的所有元素组成，B是阴影包括的元素组成，A是椭圆中的元素组成。 　　生1：A∪B=U，A∩B=A； 　　生2：A∩B=?椎才对。 　　教师带领学生分析图1，再一次解释A，B，U三个集合的元素。学生恍悟，得到：A∪B=U，A∩B=?椎。 　　师：今天我们学习补集。这里的U是全集，B是A的补集。如同做衣服，我们减掉A，那么剩下的B就是A的补。 　　板书，补集，记：CUA={x|x∈U且x?埸A} 　　师：B是否可以称作A的补集呢？ 　　学生议论，有的说可以，有的说不可以。教师没有给出明确的答案。 　　师：我们来看补集的性质。CUA的补集应该是？……对，还是A。C（CUA）=A。接下来，我们应用补集的定义和性质来解决一些问题。 　　教师给出四道例题： 　　（1）设U={x|x是小于8的正整数}，A={1，2，3}，B={2，3，4，5}，求：CUA，CUB。 　　在此，教师没有让学生思考，而是和学生一起做出结果，并强调了集合的表示方法。解法略。 　　（2）已知全集U={1，2，3，4，5，6，7}，A={2，4，5}，B={1，3，5，7}，求（CUA）∪（CUB）。 　　给学生留出一定的时间练习，但是依然是教师板书，并强调了{6}等单元素集合的表达。 　　（3）设全集U={x|x是三角形}，A={x|x是锐角三角形}，B={x|x是钝角三角形}，求A∩B，CU（A∪B） 　　留给学生课外思考。 　　（4）已知A={x|2≤x≤6}，B={x|1x8}，全集是R，求： 　　 ①CR（A∪B） ②CR（A∩B）③（CRA）∩B 　　④A∩（ CRB） 　　教师点出了难点，但是由于时间关系，只好留给学生下课思考。 　　从整个课堂教学观察，教师的教学有以下几个特点：（1）数学功底较好，对教学内容掌握的比较娴熟；（2）前后连贯一致，没有“短路”出现；（3）由浅入深，适当拓展，层次感非常好；（4）强调解答格式，点出问题的重难点；（5）缺少师生之间的数学交流，没有组织学生进行互动活动；（6）以自己为中心，很少留给学生思考的时间。 　　 　　二、 数学教学实施与课程标准要求的矛盾 　　 　　观察上述的案例我们会发现，数学教学实施过程中，有很多与《标准》提出的要求相违背的地方。该案例是采集于新课程试验区，教师接受过高中新课程教师培训，对《标准》应该有一定的了解，并且2006年是新课程实施的第三年，然而，看完该案例，感觉不出和以往教学的不同。这也就导致了新课程实施和《标准》的矛盾。 　　1. 矛盾之一：要探究，还是要“效率” 　　《标准》的基本理念之一“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，就是提倡以学生为学习主体，鼓励学生积极参与课堂，主动探究问题，形成师生互动的课堂气氛，从而改变教师“一言堂”的情形。《标准》非常重视数学内容的展开方式，希望学生能够自己吸收，发展数学知识，使学习