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高中生数学基本活动经验获得研究 　　【摘 要】为了让高中生获得更多的数学基本活动经验，提升数学核心素养，以“基本不等式”的教学为例，提出“模拟（演示）实验、动手操作、研讨探究、数学建模”四个不同层次的获得数学基本活动经验的途径，教师在明确数学活动经验与学生发展的关系，深刻理解其本质内涵的条件下，把握数学活动经验的目的性、主动性、深刻性、层次性，遵循学生的认知规律，确保学生数学活动经验的获得。 　　【关键词】高中数学；基本活动体验；获得途径 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0034-03 　　【作者简介】陈敏，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）教师，高级教师，无锡市学科带头人。 　　《义务教育数学课程标准（2011 版）》提出了“四基”，即学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。义务教育阶段的教师积极践行课标精神，教学中注意学生的主体体验。但高中数学由于内容多、难度大、教学时间紧等原因，教师一般不敢放手让学生去体验，担心学生学习活动完成不了，数学理论掌握不好，造成高中数学教学的现状是结论告知的多，过程经历的少；教师讲解的多，学生探究的少；解题程式训练的多，活动体悟到的经验少。相比小学与初中，高中生基本数学活动经验的获得研究具有重要的现实意义。 　　笔者结合自己的教学实践认为，数学基本活动经验离不开数学活动，好的数学活动一般有特定的问题情境和明确的学习目标，有较广的探索空间，教师要积极引导学生动脑、动口、动手、动情，多种感官协调统一，根据不同的教学内容和教学目标，按数学活动开展和学生经验获得的难易综合程度，多层次地使学生获得数学基本活动经验。下面以“基本不等式”的教学为例，谈一谈“模拟（演示）实验、动手操作、研讨探究、数学建模”等几种不同层次的数学基本活动经验的获得途径。 　　一、模拟实验，重在悟其道 　　当现实条件不具备，或是没有必要现场实物操作，或者教学要求不高、思维难度不大时，有些数学实验教师可以采用计算机动画仿真模拟，让学生认真观察，进行数学抽象。这一过程重在“悟其道”，所谓“悟其道”就是抛去模拟实验场景的外衣，用数学的观点与思想方法寻求模拟实验现象数学解释，挖掘其背后的数学本质。 　　如在教学“基本不等式”时，学生做不等臂天平的数学实验，不可能也没有必要人手一台天平，这时教师可以用flash动画模拟演示，如图1。 　　探究问题：假设有一个两臂长不等的天平，把一个物体放在该天平的一个托盘上，在另一个托盘上放砝码使天平平衡，称得物体的质量为a，再把物体与砝码调换，称得物体的质量为b，通常的做法是用表示物体的实际质量M，这样合理吗？物体真实的质量是多少？ 　　事实上，设天平左右臂长分别为l1，l2。根据杠杆原理，Ml1=al2，Ml2=bl1两式相乘得，M2l1l2=abl1l2，所以，M2=ab，M=，即物体的实际质量M=，而不是。 　　当然，计算机动画模拟只是模拟实验场景，数学实验没有实际发生，当实验物质条件具备时，可以考虑现场演示实验，由教师或个别学生在讲台上现场演示，其他学生仔细观察，认真思考，努力寻求现象背后的数学本质。如上述模拟实验中，如果条件许可，就可以把不等臂天平拿到教室讲台上现场演示，学生观察后，用数学的方法求出物体的实际质量M=。 　　二、亲手操作，重在解其理 　　亲手操作做数学实验是学生运用有关工具（如纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具以及计算机等）进行的一种以实际操作为主要特征的数学验证或探究活动。其目的是让学生在数学活动中切身体验数学理论的产生发展过程。亲手操作是获得数学活动体验的最直接的方法，其重点是理解其中的数学之理。 　　如在教学“基本不等式”时，可以让学生做这样的数学实验：如图2，把两张边长不等的正方形纸（a≥b0）沿对角线对折后拼成右边的图形，询问学生这一图形同基本不等式≤（a0，b0）有何关系，能否直观地看出比大多少，等号何时成立。 　　事实上，在右边拼成的图形中，S△AB′C′+S△ACD=（）2+（）2=，S?AB′ED=AB′?AD=?=，显然，S?AB′ED≤S△AB′C′+S△ACD，即≤，-=S△AB′C′+S△ACD-S?AB′ED=S△CEC′=CE?EC′=（-）2。 　　三、研讨探究，重在得其法 　　学生经历数学知识的产生发展过程，积极研讨探究，切身体验，用心感悟，总结提炼，寻求解决问题的一般方法，从而内化为自己的数学能力与数学素养。研讨探究活动要用心感悟过程，总结提炼数学问题的一般研究方法是重点。 　　在教学过程中，先是通过不等臂天平的演示实验抽象出数学问题：算术平均数与几何平均数（a0，b0）的大小关系如何；然后是猜想验证