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高中生数学任务价值问卷编制及信效度检验 　　〔摘要〕为编制高中生数学任务价值问卷，并检验其信效度，通过文献分析，构建高中生数学任务价值模型，并据此编制初步问卷。对445名高中生进行预测和施测，运用SPSS24.0软件进行项目分析、探索性因素分析（n=161），采用Amos21.0进行验证性因素分析（n =245），形成最终问卷。结果：高中生数学任务价值问卷共15个项目，由损失代价、内在价值、效用价值、情感代价四个维度构成。验证性因素分析显示，模型拟合指标χ2/df=2.575，RMSEA=0.060，GFI=0.941，NFI=0.934，IFI=0.958，CFI=0.958，均符合心理测量学的要求。问卷与各维度的Cronbach’s α系数为0.644 ～ 0.874，分半信度为0.664 ～ 0.877，具有良好的信效度，可以作为研究高中生数学学习动机的测评工具。 　　〔关键词〕任务价值问卷；数学；高中生 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0004-04 　　成就动机影响个体的任务选择、情绪反应及其表现[1]。现代期望价值理论是当前成就动机的主要流派，该理论既强调成功期望的作用，也强调任务价值对成就行为的影响，包含积极的价值与消极的代价[2-3]。研究发现，任务价值不仅对学习者的任务意向与选择、坚持力与表现具有重要的预测作用[4-6]，而且对其大学选择与生涯抱负具有深远的影响[7-8]。 　　关于任务价值的测量，国外应用较广泛的有青少年感知任务价值问卷[9]、动机与策略学习问卷（MSLQ）的成就价值分量表[10]等。这些工具主要围绕内在价值、效用价值等积极层面进行测量。尽管我国研究者曾引进与修订这些测量工具[11-12]，但是未曾对任务价值中的代价这一消极层面进行充分、全面的测量[13]。另一方面，由于任务价值具有特定领域取向与发展性[14]，不同学段、学科领域上任务价值表现也不同。因此，编制高中生数学任务价值问卷，不仅能丰富任务价值领域的研究范围，而且有利于国内开展与推进数学任务价值的系统研究。 　　一、研究方法 　　（一）研究目的 　　编制一份适合国内高中生的数学任务价值问卷，对高中生进行施测并检验其信效度。 　　（二）研究对象 　　1.预测样本。采取整群抽样的方法，??广东省广州市A高中共发放204份问卷，回收有效问卷161份，其中男生76，女生85人，该数据用于项目分析与探索性因素分析，确定高中生数学学习期望价值正式问卷。 　　2.正式样本。采取整群抽样的方法，在广东省广州市B高中共发放350份问卷，回收有效问卷284份，其中男生126人，女生158人，该数据用于验证性因素分析与内部一致性信度分析，以检验正式问卷的效度和信度。 　　3.采用统一的指导语，以班级为单位，利用学生晚自习时间集体施测，?学生仔细阅读调查问卷，根据问卷要求认真作答，当场完成后回收。 　　（三）研究材料 　　本研究自编的高中生数学任务价值问卷，包括预测问卷、初试问卷和正式问卷三部分。正式问卷采用Likert五点计分制，即完全不符合、不符合、不确定、符合、完全符合。 　　（四）研究程序 　　1.预测问卷编制 　　采用小样本调查方法，从高中生角度出发对数学学习的学习动机、任务价值作进一步的了解。在预调查结果的基础上，结合国内外研究的任务价值问卷形成预测问卷的基本结构。最后，参考专家及一线教师的建议，拟定高中生任务价值预测问卷。 　　2.正式问卷编制 　　进行项目区分度分析与探索性因素分析，编制高中生数学学习期望价值正式问卷。 　　3.问卷信效度检验 　　进行验证性因素分析与内部一致性信度分析，以检验正式问卷的效度和信度。 　　4.数据分析 　　运用SPSS 24.0进行项目分析、探索性因子分析和内部一致性信度分析；采用AMOS 21.0进行验证性因素分析。 　　二、结果与分析 　　（一）预测问卷编制 　　对50名高中生进行预调查，旨在了解学生数学学习动机的基本状况，同时对数学学习的任务价值作进一步的了解。基于所得调查结果，结合国内外研究的任务价值问卷，包括青少年感知任务价值问卷[10]，中学生数学学习期望与价值问卷[12]、代价问卷[16]，形成预测问卷的基本结构，包括价值（内在价值、效用价值、成就价值）和代价（努力代价、价值损失、情感代价）两个层面。经过3名教育学、心理学专家以及2名一线教师的分析和讨论，修改或删除其中表述不清、语法不当的项目，最终确定高中生任务价值预测问卷，共22个项目。 　　（二）正式问卷编制 　　1.项目区分度分析 　　运用项目鉴别力指数法与题总相关法对预测样本进行项目分析。先根据被试的总得分进行排序，取