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高中英语教学提升学生跨文化意识和能力摭探 　　摘 要：本文指出当前英语教学漠视语言内涵文化意识认知层面及其“跨文化”性能力层面的渗透教学之弊端，从意识认知和教学实践行为两个层面给出改革教学以提升跨越文化意识认知和能力超越障碍的对策。以期对提升英语教学绩效有所裨益。 　　关键词：文化意识 跨文化性 情感色彩 敏感性 自觉性 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0157-02 　　顺应基础教育改革之大势，全面提高英语教学质量成为当前英语教育教学的根本。然而，当前高中英语教学，长期应“高考”之风，过于偏重于语言知识灌输和语用输出能力培养，却漠视了对其语言内涵文化意识认知层面及其“跨文化”性意识与能力层面渗透教学之弊端，隐藏了其文化内在的价值观念和审美情趣，淡化了语言文化的情感色彩之内在魅力，造成学生语言学习的敏感性降低与学习兴趣的缺失，从根本上背离了语言学习的理性意义其“工具性”的本质，致学生跨文化意识认知和能力超越的障碍，严重制约甚至阻碍了学生优秀文化素养的生成。为此，提升学生的英语情感，增强语言学习敏感性，跨越文化意识认知和能力超越的障碍，养成学生“跨文化”的意识和能力，生成学生良好的文化素养，成为当下英语教学的重要任务。英语教学改革势在必行。 　　1 意识的提升 　　1.1 正确感知语言学习的根本，其文化意识层面的渗透及“跨文化”性能力层面的发展 　　我们知道，语言依托于文化展示其固有的属性及其丰富的内涵，而文化则以语言为具体的外化形式，承载并反映着文化的内容及特征。正如美国语言学家E.SAPIR所说：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在。”语言根植于民族文化之中，反映并体现了该民族的信仰和情感等特点。语言和文化内在与外化和谐与矛盾的统一，展示并传承了该民族语言和文化的发展，语言和文化的这种关系决定了任何一门语言的学习既要寓文化于语言之中，又要融合语言于文化之中。因此，英语教学应在关注基本语言知识输入和语用输出能力培养同时，注重语言与文化教学的互融，在注重文化意识层面培养同时，更好??关注其内涵文化“跨文化”性的意识与能力的提升。具体教学中，教师可通过运用英文原版教材、电影、电视、多媒体等，把语言内涵的文化整合到课堂，使学生充分了解目的语国家人们的文化习俗、生活和思维方式、宗教礼仪、非语言交际动作行为内涵等背景文化，提高学生跨文化环境使用恰当语言的意识，尽可能避免交际时语言释意分歧、禁忌语与数字误用、施礼冒失或失礼等现象发生，真正认知减少“跨文化”交际失误的重要性，充分体会文化的偶合与差异，品味其文化内涵，感受异域文化特有的魅力，进而增强学生跨文化的意识，提高学生跨文化的交际能力。它映射了英语教学的根本。同时也吻合了英语新《课标》的基本内涵。在这方面，我们应该充分认知，而且必须有一个清醒认识。 　　1.2 充分认知语言学习的理性意义，其“工具性”的本质 　　语言是用来交际的，语言学习的理性意义在于其“工具性”的本质。这一属性确立了外语教学的根本任务是培养不同文化背景的人们之间进行有效交际的人才。因此，外语教学是以语言教学且包括文化教学并以其信息应用进行有效交流为根本的外化存在。这一点已成为人们的共识。现行《英语课程教学要求（试行）》也明确指出了英语教学是以培养学生综合应用能力、特别是听说能力、能有效地进行口头和书面信息交流为目的的根本内涵。其实质也正反映了语言学习的理性意义其“工具性”的本质。也就是说，语言学习的理性意义首先表现是它作为一种工具，其次，才是其外化形式。英语教学中，理性的认知英语教学即提供给学生一种语言文化工具并教会学生如何更有效的运用这一工具进行交流。也就显得尤为重要。 　　2 教学行为的变革 　　2.1 关注英语“情感”色彩的形成 　　心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一定程度上，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是非理智的）不包含有情感因素作为动机。从心理学和哲学的角度来说，英语教学首先是一种精神活动，其次才是语言文化的实践活动；情感的产生和形成过程实质上是学生经历活动的过程，它体现着每个人的价值观和人生观，而人的情感和实践组成了学习活动的共同体；某种意义上，英语教学就是英语情感产生和形成的生命精神体验的发展过程。积极情感的融入对实践活动起推动作用，积极的情感会带来意志和毅力，它伴随着实践活动的深入而萌动、滋长，同时，学生跨文化的交流意识和实践能力也在这一过程中得以提升。外语教学中对于只教语言不能教文化、只关注知识灌输而淡化跨文化的意识和能力培养有这样的看法：“我们相信，任何这类