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浅谈体育与健康教学中过程性评价 　　摘要:文章阐述了体育与健康教学中过程性评价的学生自评与互评的内容和办法,对过程性评价的实施与结果进行了分析,并作了思考,提出了过程性评价中出现的问题及其解决的办法。 　　关键词:体育与健康;过程性评价;评价内容;评价办法 　　 　　1 前言 　　 　　《普通高中课程方案(实验)》指出,“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。”《课程标准》强调“突破注重终结性评价而忽视过程性评价状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别与选拔的功能”。 　　 　　我国高中体育课程经历了多次评价方法的改革后,仍然没有超越应试教育的束缚,在实践操作过程中存在着许多弊端。传统体育学习评价内容局限于体能和运动技能,忽视了学生学习态度、情意表现合作精神、健康行为等方面的评定。以教师为主的评价忽视了学生的主体地位,忽视了学生的自我评价和相互评价的激励、促进的功能。终结性、定量、绝对性评价失去了有效反馈和激励的功能,忽视了学生的学习表现,个体差异,不利于学生个性发展。传统体育学习评价体系日益突显出与新课程不相适应的方面,不利于学生的健康、全面发展。因此高中体育课程学习评价的改革势在必行。 　　国内外一些体育与健康课程评价改革的先进经验为新课程评价体系的改革提供了强有力的支持,许多国家立足于学校和课堂,不断探索和实践,总结出一些行之有效的体育与健康课程学习评价方法,并形成了较成熟的学习评价范式。目前,美、英、日等发达国家都普遍采用了过程性评价,注重相对性评价和内容多元化评价,更重视学生的学习态度和运动参与。对学生学习和教师教学的各个方面进行评定,将结果及时反馈给学生和教师,并采取有效措施解决问题,从而促进学生和教师不断进步和发展。我国正在采纳国外体育课程评价的先进经验。 　　 　　2 过程性评价内容与办法 　　 　　过程性评定从学生学习态度、情意表现与合作精神、健康行为三方面进行评定,共100分。 　　 　　3 过程性评价操作与实施 　　 　　3.1 评价对象 　　高一年级两个女生形体选项班学生,两个班级分别为32和34人。高二、高三四个女生排球班共140人。 　　3.2 评价方法 　　(1)高一形体班一个班采用百分制小组互评。标准为学习态度(优秀:45分及以上,良好:44~38分,合格:37~30分,不合格:30分以下)、情意表现与合作精神(优秀:23分及以上,良好:22~19分,合格:18~15分,不合格:15分以下)、健康知识行为(优秀:23分及以上,良好:22~19分,合格:18~15分,不合格:15分以下)。 　　(2)一个班采用等级制小组互评。标准为学习态度、情意表现与合作精神、健康知识行为(优秀:A,良好:B,合格:C,不合格:D) 　　(3)高二,高三排球班采用各小组派一、二名学生骨干给本小组学生评议打分。 　　(4)208名学生参加自评和互评。 　　3.3 学生自评与互评结果 　　(1)采用百分制小组互评的班级:100%是优秀,最高分是满分,最低分90。 　　(2)采用等级制小组互评的班级:有2人是良好级,集中在一个小组,其余学生总评都为优秀级。 　　(3)采用学生骨干评议打分的班级:90%以上的学生评分为优秀,最低分为82分。 　　(4)100%的学生自评是优秀。 　　 　　4 过程性评价的思考 　　 　　4.1 自评与互评评价存在的问题 　　(1)学生对自己评价太高,没有发现自己身上所存在的缺点,或不想暴露缺点 　　现在的学生功利性思想比较严重,因此许多学生对自己的评价很高,都认为自己才是最棒的,或者有些学生发现了自己身上的缺点,但是不愿意暴露,一般学生愿意暴露自己的优点,而掩饰自己缺点。 　　(2)不能较准确、客观地进行自我评价 　　在学生的自评中发现100%学生自评优秀,从中可见许多学生对自己的表现、行为、做法,不能深刻地认识到自己的优缺点,不能准确地、客观地进行自我评价。 　　(3)学生之间小组互评评价太高。 　　从学生互评中发现学生之间小组互评评价太高,学生骨干打分稍微比采用百分制和等级制的评价方法客观一点,但是学生骨干打分主观性太强,评分的骨干也怕得罪其他同学。 　　(4)教师工作量极大增加,评价难度增加 　　过程性评价极大地增加了教师的工作量和评价难度。教学要对所有学生自评和互评资料进行整理与统计,并且对每位学生平时的表现进行记录,整理和评价。 　　(5)对定性的工作,很难判断,很难准确、客观地评价。 　　对学生在上课中情意表现、合作精神、早操、课间操、课外活动表现,健康行为表现这些定性的内容,很难判断,很难准确、客观地评价。特别是健康行为表现。 　　(6)学生对体育成绩持“无所谓”的态度