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浅谈体验式学习在思想品德课中应用 　　 摘要:思想品德的形成与发展是人们在后天的生活中学习和内化的过程。教师在思想品德课教学中,要以学生的生活为基础,可以通过开展课堂讨论、辩论、角色扮演、游戏比赛等形式,让学生从生活出发,在学习中体验。充分发挥学生的主体作用,充分体现活动的实效性,充分利用社会资源,让思想品德课教学取得真正的实效,真正提高学生的综合素质。 　　 关键词:思想品德课;体验式学习;形式;反思 　　 　　所谓体验式学习,是指学生作为学习的主体,亲自参与或置身某种情景或场合以任何可用感官作为媒介,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等,从而获得某种知识、技能、情感,或加深对原有知识、技能、情感的认识,进而影响其态度、价值观。 　　有人将传统学习方式比喻成“观摩游泳”,将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势,但是无论讲解如何细致,学习者如果不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水,在摸索中与教练不断沟通,发现自己的盲点,总结技巧,直至学会。在这个过程中,学习的主体是自己,而池边的教练只是一面镜子,为你的表现不断作出回馈及鼓励。由此看来,从体验中学习,对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。所以,构建体验式学习的教学模式,对转变学生的学习方式,激发他们的学习兴趣有一定的积极作用。 　　 　　一、体验式学习的几种教学形式 　　 　　1.课前调查中的体验式学习 　　新课改要求思想品德课堂回归生活,让孩子在真实的世界中参与活动,建构起真正属于自己的知识,形成内化的道德品质。课前调查活动作为联系课堂与生活的纽带,让孩子真正地走进生活,切实提高了思想品德课堂的教学实效。例如,在学习《难报三春晖》一课时,笔者布置学生回去调查了解自己成长过程中家长付出的艰辛。笔者设置了这样一些调查题目:自己出生后家长是否改变了他们的生活方式?(有的父亲戒了烟,有的母亲放弃了升职机会,有的母亲放弃了出国深造的机会,有的母亲甚至辞了职,等等)家长是否有深夜带孩子看急诊的经历?(一位母亲在调查反馈中谈到,一次孩子父亲出差,孩子半夜发烧,她背着孩子从六楼的家中赶往医院治病的经过和感受)课堂上,当我把这些调查结果读给学生们听时,教室里静得连根针掉在地上都能听到,我知道此时无声胜有声,同学们的心灵都受到了触动,领悟到了要孝敬父母的道理。此次调查的对象是自己的父母,使问题产生于真实的情境,拉近了教学内容与学生生活实际的距离,收到了事半功倍的效果。 　　2.知识竞赛中的体验式学习 　　孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课堂知识竞赛能让学生在“赛中学”、“学中赛”,寓教于乐,极大地激发其学习热情,成为积极主动的知识探求者,在“我要学”、“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习,愉快地接受知识,在潜移默化中领悟到学习的种种乐趣。例如,在学习《礼貌显魅力》一课时,笔者利用幻灯片展示了三小段视频,然后要求学生以小组为单位,看哪组找出的不符合礼貌规范的地方多。结果老师话音刚落,同学们就争先恐后地举手,唯恐被其他小组抢先回答,没有抢答上的小组也不是旁观者,抓紧时间作补充。同学们热情高涨,都积极主动地参与到课堂教学中来,课堂气氛非常活跃。于是笔者因势利导,要求学生归纳出礼貌待人主要表现在哪些方面,学生很容易就齐声回答:语言、态度、行为等方面。这让学生在轻松、愉快的氛围中学到了知识。 　　3.角色扮演中的体验式学习 　　所谓角色扮演,是指教育者根据学生个体的具体情况,通过组织课堂表演或再现生活场景,引导学生主动参与,把学生带进生活情境中,引导学生进行行为能力的辨析、情感的体验,促进学生积极德性的内化。例如,在学习《平等尊重你我他》一课时,为了让学生亲身体验残疾人生活的困难及压力,笔者让学生来表演盲人过马路、聋哑人问路、独臂人系鞋带。表演的同学换了一批又一批,但同学们说的最多的就是:“真难,真想有人帮帮我!” 　　让学生模拟残疾人,变他人的经历为自己的处境,实现角色置换和情感认同,其从中获得的体验远比我在课堂上乏味的说教要强好多倍。他们通过亲身体验,深切地感悟到要平等对待残疾人,为他们提供力所能及的帮助。这样既让学生展示了自己,又使学生内化了知识,形成了良好品德。 　　4.课堂辩论中的体验式学习 　　联合国教科文组织编著的《学会生存――教育的今天和明天》中明确指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就是说,教师不要把自己的见解作为判断是非的标准,而是把矛盾交给学生去讨论。而课堂辩论就是教师可以采取的体验式学习的一种有