浅谈体验式教学在中职英语课堂教学中应用.docVIP

浅谈体验式教学在中职英语课堂教学中应用 　　【摘要】根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年），职业教育课程改革的迫切需要以及中职学生英语学习的现状，通过研究体验式教学的理论基础，结合中职英语课堂教学实践，笔者提出了中职英语体验式教学的概念，摸索出中职英语课堂体验式教学的模式，并通过实例说明了这一模式的具体应用。 　　【关键词】体验式教学；中职英语课堂教学；教学模式 　　体验式教学模式在中职英语课堂教学中的运用是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）的必要举措，同时，这一模式的运用也是实施职业教育课程改革的需要，更是改变极大部分中职学生人生目标不明确、英语基础较差、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差等现状的需要。它有利于指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。笔者通过一段时间的探索和实践，使师生们逐步体验到英语教学互动的乐趣，这一模式的应用取得了一定的成效。 　　一、体验式英语教学理论 　　体验式教学源于体验式学习，英文为Outward-Bound，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程去迎接挑战，其思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想，其教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“做中学”、社会心理学家大卫?库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的。由此，我们可以从体验式教学的理论基础得出其涵义：指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 　　笔者分析了目前使用的中职英语试用教材的特点――寓思想教育和情感教育于语言教学之中；内容贴近学生生活且趣味性较强；语言学习活动的设置真实、自然；遵循语言学习的客观规律；时间安排上具有充分的灵活性和开放性，以及中职学生的年龄结构和认知特点――形象思维长于逻辑思维；实践学习长于理论学习；动手能力长于动脑能力。通过分析，不难发现这些特点符合了体验式学习的特征。笔者认为，在中职英语课堂教学中运用体验式学习模式具有很强的可行性。 　　在此基础上，经过一系列教学试验和实践，笔者提出中职英语体验式教学的概念，即“以学生为中心”创设一种情感或认知的英语教学环境、“以任务为基础”营造一种合作、互动的教学氛围、“以活动为载体”创设轻松愉快的学习氛围、“以学习体验为重心”架设建构知识，发展能力的平台。 　　如何在英语课堂教学中充分展示体验式英语教学的优势，需要研究和规范体验式英语课堂教学的流程模式。 　　二、体验式英语课堂教学模式分析 　　体验式教学模式的理论依据有情知教学论、现代教学论和建构主义学习论。在建构主义学习模式中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性；学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。笔者结合理论研究和课堂实践，摸索出一套适合中职英语体验式课堂教学的模式。模式分为五个阶段：情境创设（情感体验）、温故知新（自主体验）、交流质疑（对话体验）、反馈提高（实践体验）、课堂评价（延伸体验）。 　　情境创设：这个阶段主要针对教师备课。教师根据不同的教学内容需要收集大量的语言素材、视听素材、场景素材、认知素材、生活素材和学生需要完成的任务等等。把相关素材整合成各种情境，辅助学生自主构建语境，体验情感。 　　温故知新：这一阶段让学生根据课题，在亲身经历的过程中，调动已有的认知、情感感受来获取新的认知和新的体验。这个时候教师的角色是助手、是顾问。 　　交流质疑：这一阶段强调自主学习、合作探究与对话交流。学生通过共同营造的语言环境，体验语言知识的生产过程和情感态度的形成，从而变成自己的认知和情感。这个阶段教师的角色是学生活动的引导者、关注者、建议者。 　　反馈提高：这一阶段强调维持学生的学习动机，通过各种活动体验，满足学生的成功欲，使学生获得生理的、认知的、心理的快乐。这个阶段教师的角色是组织者，参与者。 　　课堂评价：这一阶段对学生情感、态度、努力程度、达标情况和存在问题等进行评价。通过“自我评估”、“小组互评”、“问题展示”、“活动反思”等活动，引导学生积极参与并认识到“体验”这一学习活动的价值所在。 　　三、体验式英语课堂教学模式的具体应用 　　在此笔者选取了《江苏省中等职业学校试