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浅谈体验式教学在小学生命教育中运用 　　[摘 要] 小学生命教育面临教育内容单一片面和“填鸭式”教学灌输等问题,体验式教学作为一种富有生命性的教学方式,其充满个性和创造性的体验过程是生命教育内化的关键。本文分析了体验式教学在小学生命教育中的意义,同时提出在小学生命教育中运用体验式教学的策略。 　　[关键词] 体验式教学;小学;生命教育 　　[中图分类号] G41[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2010)10-0013-04 　　 　　无论在小学、中学或是大学,生命教育都受到越来越多的关注和认同。然而,目前的中小学生命教育,由于受种种因素制约,一定程度地阻碍和限制了学生对生命意义及价值的探索。体验式教学作为一种富有生命性的教学方式,其充满个性和创造性的体验过程正是进行生命教育不可或缺的,在小学生命教育中具有举足轻重的作用。 　　 　　一、体验和体验式教学的内涵 　　 　　“体验”的“体”,意为设身处地、亲身经历;“验”,意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性、生命性、情感性、意义性和不可传授性,是充满个性和创造性的过程。体验既是一种活动,也是活动的结果。作为活动,即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果,即主体从亲历中获相应的认识和情感。通过体验,人类经验和个体经验实现融合,情感和理性直接对话。体验对成长中的小学生具有重要意义,它使小学生享有更充分的思想、行为的自由和发展、选择的机会,最大限度地获得身心解放,使学习主体化、主动化。体验式教学就是教师创设合理的情境,有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力,师生共同经历生命活动或历程,并且在这样的活动或历程中经历着对生活的感悟和自我的实现,建构师生之间的情感共鸣。因此,体验式教学是以人的完整的生命发展为依归的教学。在小学生命教育中实施体验式教学,是让学生亲历某件事(包括心理上的亲历和参与实践活动亲身经历或亲为),了解个体生命从出生到死亡的整个过程,培养完整性、人文性的生命意识,认识生命的意义,追求生命的价值,绽放生命的光彩。只有这样,教育才能真正走进学生的内心精神世界,在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹,才能实现其精神构建和个性形成,实现生命教育。 　　 　　二、小学生命教育的教学现状 　　 　　生命教育要求我们进行对生命的意义解读,生命价值的理解和生命心灵的倾听,只是机械地按照教学计划,拿着特定的教案进行教学,那么这种教育只会使生命体萎缩,失去本来的生命活力。现在,小学生命教育存在如下问题。 　　1.在生命教育内容的选择上,呈现单一性和片面性 　　目前,小学的课程设置中经常把生命教育等同品德教育或安全教育、生理卫生教育等,深层次的教育不够,忽视了学生正确生命观的养成。生命教育包罗万象,其领域是非常广阔的,它与个体的生活实践息息相关。的确,生命教育的内涵绝不是一堂关于生命教育的课或是一门单独的学科教学能做到的,它渗透在教育教学的方方面面。在教育教学活动中只有将关注学生的现实生活与建构完满的可能生活有机地统一起来,才能真正实现其唤醒人的生命意识、建构人的精神世界、提升人的生活意义和生命价值的理想目标和价值追求。 　　2.在生命教育实施的方式上,还是以知识灌输为主 　　国内的一些学校,主要还是通过教材实施生命教育,教师仍旧采用说教灌输式的教学方式,学生被动地接受学习。教师在教学中以生硬、枯燥、乏味的说教进行教学,导致教学效果虚浮。因为,所明之理是“灌”的,所育之“情”不是发自学生内心的,缺乏真情。教育学专家发现:使用传统式的学习方法,学员在课堂中仅吸收10%~30%的内容,并且会随着时间的推移而逐渐遗忘,而使学生通过亲身体验获得的经验则使学生在有限的时间内获得最大的思考和提升。美国库克大学副校长黄天中博士讲:“告诉我,我会忘记;给我看,我会记得;让我参与,我会理解。” 　　因此,要改变生命教育中的传统教学弊端,要求教师采用“体验式”教学,为学生创造最佳的活动时空,让学生从被动的听转为参与进来,在真切的生活场景中引发其自我体验和感悟,从而学会关注生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,敬畏生命。 　　 　　三、体验式教学对小学生命教育的意义 　　 　　1.体验式教学符合小学生认知发展特点 　　小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。小学生的年龄小,知识面窄,他们的思维以具体形象思维为主,抽象逻辑思维能力还比较低。然而,生命可贵、可爱、可敬的特质决定了生命教育是复杂而又深奥的。教师如果单纯进行理论灌输,不仅枯燥乏味,而且超出了小学生的认知水平,教学效果将适得其反。相反,在生命教育中采用体验式教学,教者尽可能地为学生创设情境,提供感性材料,让