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预习视角下高中数学课堂教学设计思考 　　[摘 要] 预习是实现高效课堂教学的重要环节之一，实践表明，成功的预习直接影响着课堂教学的效率. 本文以高中数学课堂教学为探究载体，采取理论与案例结合的方式，从四个方面重点阐述灵活运用预习环节不断提升高中数学课堂教学效益的具体方法与手段，以便达到教学相长的目的. 　　[关键词] 高中数学；课堂教学；预习；设计 　　随着新课程改革的不断深化，课堂教学越来越注重学生综合素质和能力的培养，在素质教育不断深入人心的今天，数学课堂教学的实效性一直是一线教师关注的焦点. 笔者作为一名高中数学教师，在平时的教学过程中不断地思考和探索构建高效课堂的具体手段与方法，不断地尝试各种适合学生的有效的课堂教学模式，但不管是什么课堂教学模式，学生的课前预习都是十分重要的. 作为教师，如何督促学生预习？学生预习后的“新课”如何设计与教学？在此笔者提出一些拙见，旨在抛砖引玉，希望能够引起教育同仁们的进一步关注与思考. 　　优化课堂引入环节，把握课堂教学设计的起点 　　学生在课前预习的程度直接关系到课堂引入环节的设计，在实际数学教学中，由于个体的差异性，学生在预习程度上存在参差不齐的现象. 作为数学教师，首先，在教学设计的时候先要对学生的预习情况进行粗略评估，再思考多种方法予以应对；其次，在课堂教学的引入环节中搞清学生预习的具体情况，适时变化授课的起点；再次，引导不同预习程度的学生探寻各自的听课策略与操作方法；最后，对于完全复习或根本没有复习一无所知的学生进行重点观察. 将以上几个方面作为数学课堂教学设计的起点，在课堂教学的引入环节中对学生的预习情况进行正面评价，有助于学生形成良好的预习习惯，有利于学生数学自学意识与能力的提升. 　　例如，在进行“椭圆及其标准方程”的教学，在课堂教学的引入环节中，笔者针对学生的预习程度制定了多个应对策略. 若学生课前没有认真复习，笔者为了激发学生的学习兴趣，创设问题：“圆是比较有规律的曲线，在我们日常生活中有类似于圆特点的其他曲线吗？”若学生课前进行了适当的预习，笔者可以适当地提高课堂教学的起点，提升课堂教学的效率，采取开门见山的提问方式：“大家已经对圆的相关知识有了一定的了解，同学们还有其他什么疑问吗？”若一部分学生预习后对课本知识有一定的了解，另一部分学生没有预习对课本知识一无所知，笔者便采取分组讨论、交流合作、教师点拨的形式进行处理，灵活处理好复习程度参差不齐的情况，实现共同进步，把控好课堂教学设计的起点. 　　合理创设疑难困惑情境，充分调动学生学习积极性 　　在课堂导入环节中，通常情况都是创设能够吸引学生注意力、具有情趣的情境，在现行的高中数学课本教材中的引言部分都设置了有趣情境，目的也是激发学生学习的兴趣. 若数学教师按照课本平铺直叙，对于已经复习过的学生而言就失去了激发其好奇心的机会. 其实，数学教师可以突破课本情境的限制，完全摆脱形式上“定义、命题、证明、应用”等传统、简单的做法，灵活设置“有血有肉”的具有一定思考性的问题，这样能够有效地刺激部分没有预习习惯的学生进行预习的欲望. 当然，数学教师在针对课本中设置的情境，应该进行必要的创设，有利于让已经复习过的学生产生新鲜感；在教学中数学教师应该抓住中学生的好奇心理，从生活和数学上的实际需求出发，适时提问、灵活追问；在课本教材中情境处理方式上注重灵活性，不能因学生预习过而忽视，对学生预习过程中可能存在的问题和薄弱点进行准确的预判，可以结合典型案例进行及时的补充与巩固. 　　例如，在进行“基本不等式”相关内容教学中，高中数学课本教材以“会徽图案”为引入情境，课前没有预习的学生有一定的好奇心，对于预习过的学生而言，笔者认为必须要进行理性思考与分析的提升，不能停留在课本创设情境的层面上. 比如，可以对学生进行提问：“同学们以前在哪里见过与课本上相同的会徽吗？”“在初中学习勾股定理的时候见过. ”部分学生回答道. 此时，笔者总结：“在日常生活中，对于同一个事物或事件，如果我们用不同的眼光看待，结果往往是有差异的，大家对我们高中数学教材中的设置有何见解与疑问吗？前面学习的线性规划与本节课的基本不等式学习之间有何联系？”采取这种不断设问的形式让学生领悟到数学基本不等式问题的学习其实是为了解决简单的非线性规划问题. 　　领悟“木桶理论”本质内涵，力求共同发展与进步 　　木桶理论告诉我们，影响木桶装水多少的因素由最短那根木板控制着，这给教学的启示是防止短腿现象的发生，学生的预习习惯与能力参差不齐给教师的课堂教学设计带来了一定的麻烦. 为了实现全体学生的共同进步，教师应该引导所有的学生都能达到一定的基本要求，教学目标不能只顾复习过的学生而忽视“一无所知”的没有复习的?W生. 实现学生的共同发展和进步是针对不同预习程度和