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浅谈初中数学教学中分层教育 　　每个学生由于先天遗传，后天教育不同。个体的身心发展各有差异，所形成的知识基础、学习能力、悟性、兴趣爱好等各种智力和情感因素也就各不相同。初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，所以学生容易出现两极分化。如何从学生各自实际情况出发，发展不同学生主动学习、自主参与，自我发展的意识，实现“人人学习有用的数学，人人会用有用的数学”的目标，这是摆在每一位初中数学教师面前的一个现实问题。实践表明，在初中数学教学中实施“分层教育”具有很大的实效性，也是全面提高数学教学质量，顺利推进新课改的理想方法之一。 　　 从理论上讲，没有学不好的学生，但学生的个体差异也是客观存在的事实。我们不能面对有个性差异的学生在同一时空用一种方法进行教学，那样必然会导致优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不了”的结果，??教学效果得不到充分体现，更达不到面向全体的目的。长此以往，易造成后进生自弃的心理，对前途失去追求，对学习失去动力，对学校失去好感，以致于终日昏昏欲睡，度日如年。有的身在教室心在外，最终弃学、辍学，结果素质教育成了一句空话。而“分层教育”可以避免这些问题。我们可以把学生分为不同层次，促使优等生更优，中等生得到发展，后进生得到补救和提高，从而最大限度地提高教学质量。所以，了解学生是实施教育的前提和关键。在教学中，可以根据数学课的特点，按学生的智力和情感因素分为三类： 　　第一类：优等生。智力优秀，学习数学动机强烈者。第二类：是中等学生。智力优秀，学习数学动机不强烈者；第三类：后进学生。智力和学习数学动机均一般。然后，根据不同层次学生的特点，采取不同的教学要求和方法进行教学。具体可以分为以下几个环节： 　　1、数学目标的层次性针对不同层次的学生，提出不同程度的教学目标，对于低层次的学生(后进生)提出较低的目标，只要他们能掌握一些最基本数学知识和技能，会解决双基中的基本问题。尽管对于优秀学生来说不值一提，但对于低层次的学生来说却是重要目标，中层次学生(中等生)是一个较大的群体，许多学生潜力较大，可塑性强，所以应该提出较高的要求，一方面要重视双基的落实；另一方面要适当补充一些难度略高的问题，加强思维能力的训练，平时重点监视，促进学生在学习上做到主动、自信、灵活，最终让更多的学生进入高层次(优等生)；对高层次的优秀学生来说，应有更高的目标和要求，他们一般双基较好，所以重点应培养他们一种横向和纵向的立体思维，加强数学思想的培养，能解决一些较难的问题，最终形成创造能力。若学习过程中有了不同层次的教学目标，后进生也有了学习信心，中间层次学生的潜能不断被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到面向全体，共同提高的目的。 　　 2、教学方法的层次性由于学生层次不同，教师在选择教学方法时也必须因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学的过程中，而且应是课内外的综合体现，包括学习、情感、品质等全方位的。教学实践证明，教无定法，但教学有法，教学方法是一门艺术。有些学生智力较好，教师要以生动的事实做到动之以情，晓之以理，用教师完美的人格去确立自己在学生心目中的地位，对学生做到既严格又善待，以增强学生学习数学的兴趣；相反，学习动机强烈但智力一般的学生，教师要提高学生的学习信心，在课堂内外，善于抓住机会，在学习数学的过程中，不时让他感受到学习数学的成就感，不批评、多鼓励，给学生信任感，并给予他们一定的自由空间和时间，让学生有更多的机会去自由发挥，增强学习数学的欲望。 　　 3、情景设置的层次性课堂教学是学校教学的主要阵地，由于受客观原因的限制，很多学校没有实施小班化教育，班级学生人数过多，层次更为复杂，为全面提高教学质量带来了许多不利因素。所以在课堂教学中实施层次教学更显得重要。在数学教学中，首先，对基本概念、定理、公式等最基本的知识，教师一定要讲清楚讲到位，保证所有学生听懂。但是，在问题的设置上，则应充分体现层次性。这就要求教师对所有学生的学习过程有充分的预见性。例如：我在讲等腰三角形性质定理一节时，上课一开始，我让学生动手在纸上画一个腰长为6cm、底边长为5cm的等要三角形ABC，并用剪刀剪下来。接着，让学生用剪下来的等腰三角形纸样对折，把两腰叠合在一起。然后引导学生仔细观察，调用已学知识，联系经验，去研究教师提出的问题：“在此图中你发现了哪些有价值的东西?请把你的发现写到黑板上来”。我在这一环节中，有意识地让层次低一点的学生来写，使他们有成就感。 　　第二环节是探索规律。(1)∠B=∠C，得出两底角相等，(2)由∠1=∠2，得出AD是LA的平分线，(3)由BD=CD，得出AD是BC边上的中线，(4)AD⊥BC，得出AD是BC边上的高线，这个环节主要由中等层次的学生来完成。 　　第三个环节是概括定理。由(1)概括出等腰三角