高中综合实践活动课程校本化实施策略.docVIP

高中综合实践活动课程校本化实施策略 　　综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中设置的一门必修课程，是新课改的一大亮点。目前，综合实践活动课程理论体系的构建与阐述已经比较完备，但在实践操作层面上需要各校在立足本校的基础上作进一步的探索。因此，探索高中综合实践活动课程的校本化实施具有重要的现实意义。 　　 　　一、配置专职教师，加强综合实践活动课程校本培训 　　 　　综合实践活动课程要落实必须组建一支高素质的专业教师队伍。过去这门课程由其他任课教师来兼任，结果任课教师很难有精力来研究，也没有时间去指导学生开展研究，因此实施效果不理想。现在学校设置专职指导教师后，他们责任心加强，不敢有懈怠的思想，必须认真学习，潜心研究。同时学校提高指导教师的待遇，一方面增加课时津贴，另一方面在考核评优时优先，这样就充分调动了指导教师的积极性。 　　同时，学校对综合实践活动课程指导教师加强校本培训，提高他们的专业素养和指导能力。因为综合实践活动没有课程标准。没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考，很多学校普遍感到无从下手。在实际操作过程中，由于许多指导教师缺乏系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致指导学生实施过程中出现偏差。如：有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程；有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，致使综合实践活动实施流于形式，学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题的能力，在实践中获得丰富的情感与体验等目标，难以达成。可见，要使综合实践活动课程常态化实施，就需要加强教师培训，促使其掌握综合活动课程核心理念，提高教师的基本素质和活动指导能力，使其具备综合实践活动课程开发、设计的能力。为此，学校需要采用校本培训方式：一方面“送出去”。让专职指导教师参加上级各种专业培训；另一方面“请进来”，请专家到学校做学术讲座，加强理论指导，同时注重岗位培训，积极引导专职教师开展自学和互学，加强集体备课，定期研讨实际操作的问题。 　　 　　二、挖掘本校资源，建立综合实践活动课程资源库 　　 　　综合实践活动课程指导纲要要求课程内容的选择与组织围绕三条线索进行，即人与自然的关系，人与他人和社会的关系，学生与自我的关系。这三条线索为活动课程开发指明了基本方向和思路，但这对于地方、学校和指导老师来说，仍然相当“抽象”，教师难以操作。因为我们教师已经习惯依据大纲、教材、教辅材料进行教学，面对综合实践活动课程无详细课程标准、国定教材和教辅材料的现状，很多教师确实难以适应。有专家分析认为，较之学科课程实施，综合实践活动课程实施困难尤其表现于内容的建构。因此我校为了使综合实践活动能够有效开展，按照内容线索进行整合，设置五个项目主题，预设研究课题。形成系列主题，这样教师就可以获得课程“抓手”，明确课程开发方向。同时我们把每一届学生已经开展过的研究主题进行分类和汇总，建立起综合实践活动课程资源库，方便学生和老师重新进行开发和利用，从而，实现综合实践活动课程资源的可持续利用。 　　 　　三、规范过程研究，把握研究性学习的基本指导方法 　　 　　综合实践活动过程是综合实践活动课程实施的关键，要切实开展综合实践活动课程，必须规范研究过程。经过几年的努力，我们觉得开展研究性学习必须把握几个环节，注重过程指导。 　　 　　1、解读案例。选题之前，要根据不同类型的课题选择典型的研究案例，给学生进行全面剖析。一方面给学生提供学习范例，另一方面可以让学生从案例中认识什么是研究性学习，掌握研究性学习的过程，体会在研究过程中要应该注意哪些问题。 　　 　　2、分组要求。规定每个课题组的人数原则上为3至8人，每个课题组推选1个人担任组长，负责课题的选题、申报、研究和结题工作。我们不鼓励学生单干，也不允许超过8人。因为单干，学生很难做出优秀课题，人数太多，有的同学就会滥竽充数。而且出现互相推诿的现象。 　　 　　3、开题论证。过去我们组织学生开展研究性学习，要求学生必须通过开题论证后才能进行。但是面对很多课题，学校难以及时组织学生开题，那么我们可以采取这样的措施，就是让学生边研究、边汇报、边调整，这样学生就不至于虚耗时间。 　　 　　4、组织实施。综合实践活动课程指导纲要提出“综合实践活动课可以分散和集中使用课时”，我们把它转换为正确处理课内与课外的关系。课内主要进行方法教学和过程指导，而开展具体的实验、调查、考察、访谈、座谈等活动，让学生到课外进行。如果单纯利用课内的这三节综合实践活动课，学校很难安排，教师也不可能组织，因为学生的具体实践活动不同，活动地点不同，活动方式也不同。 　　 　　5、撰写成果。进入总结成果阶段，学校布置结题任务，明确结题要求，并把结题材料清单发给学生