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高中英语任务型教学活动特点 　　教育部制订的新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径,培养学生语言运用的能力”。即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。那么,教师如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动?以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题?这都是英语课堂教学改革的新课题。就此问题下面我谈谈对“任务型”活动特点的几点认识。 　　 　　 一、“任务型”活动侧重活动的内容和意义 　　 　　美国外语教学新理念认为:掌握一门语言,主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生最大限度地注重运用语言交际,使教学过程从学生的实际需要出发,突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动,它的立足点都侧重语言的意义,如角色扮演、模拟对话、对子讨论、分组辩论等活动,都通过使任务角色化,调动学生尽量用语言传达信息和表达思想。教学实例如:SEFC 1B 阅读课 Milu Deer Return to China 设计的 Task-based 活动设计为:Suppose you were a reporter,make a live interview with a manager of a milu nature park, a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it’s necessary to build so many parks for milu deer?” Work in groups of four and present a report on it afterwards. 　　这种活动其实和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 在出发点上是一致的,要求学生花大量时间在小组和对子讨论上,而且突出“conversationis continually sandwiched”,即课堂活动以 subject matter(主题内容)为基础,学生在真实的交际情境中,运用学习内容,更快更好地获取以内容为依托的语言知识,并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。 　　 　　二、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性 　　 　　课堂作为一种有组织的社会事件,它包括执行、相互作用、有目标的努力、令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动,以学生的兴趣为出发点,通过学生与他人交流和互动,实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发(initiation)―― 回答(response)――反馈(feedback)。在“任务型”活动中,激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会,同时此活动也会产生更准确、更透彻、更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估,另一反馈方式为成果的展示和交流,如各活动小组可推荐一人作总结性汇报,听取其他组的意见,然后加以自我修改和完善。教学实例如:SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为:Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane, what should we do before a hurricane, in a hurricane and after a hurricane? Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed. 　　在这个活动中,学生是主体,他们通过交流和合作,自主探究问题,完成任务。任务又是以目标(主要为培养说和写等输出性交际能力)为中心的,要求学生通过互动畅所欲言,大胆阐发自己的新观点,并在讨论和反思中,从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”,如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践,利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果,并依据该结果设计柱状图,饼圆图,曲线图等。与课文相关的调查话题有:学生如何度过假期生活、不同类型的广告带来的经济效益