浅谈体态语在中学英语教学中作用和应用.docVIP

浅谈体态语在中学英语教学中作用和应用 　　体态语言(Body Language)指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止,它包括手势语(Gesture)、姿式语(Posture)和神态语(Facial Expressions)。闻名遐尔的世界电影大师查理#8226;卓别林(Charlie Chaplin)在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象,有的哀怨动人,有的幽默风趣。然而,让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词,而是他对体态语言独具匠心的正确处理,由此可见体态语言的独特魅力。 　　在新课程改革下,我们更注重语言学习者对语言的应用性及交际性的培养及发挥,而体态语言作为一种语言的辅助手段,主要具有直观性、解释性、交际性、强调性、暗示性和补充性等特点。所以说体态语言在语言中有着不可动摇的地位。一般来说,它们有助于言语的表达而且有时甚至完全可以代替言语。但在一些场合,它们却仅仅是个补白或用来代替短时间内无法找出的所需词。所以说手势是一种切实可行的交际策略,它可以用来代替某些在交流中一时无法找出的合适的用语。由于交流环境和所要表达意思的不同,体态也就会有许多不同的形式和形态。有时候一种体态是很具体和很实用的,和语言是有直接关系的。非常具体的体态可以增加有些语言单独无法表达的意思。下面我就从体态语言在英语课堂教学中的作用和应用两方面与同行们共同探讨,以达到提高英语课堂教学效率的目的。 　　一、体态语言在初中英语课堂教学中的作用。 　　在当代英语课堂教学中,师生之间的交流是多重方式并列进行的。教师亲切自然的教态,端庄大方的态度,温文尔雅的气质,美观得体的衣着,可使学生感到美的愉悦,师生彼此之间的每一个眼神,每一个手势,面部的每一种表情和身体的某种态势都可以传情达意。这种教师在授课时伴随的各种姿势和丰富多变的面部表情等非语言交流的运用在整个英语教与学的过程中发挥着不可低估的作用。 　　1、增加情感交流,激发学习兴趣。 　　学生情感方面的因素,尤其是动机、态度和性格等对学习的成败有着特殊的影响。学生的学习动机与学生对于英语、英语文化和英语教师的态度有着密切的关系。如果英语教师言语表述时面无表情,会让学生产生乏味感。反之,如果教师面带微笑,说话时喜怒哀乐表情丰富,学生会受到教师的情绪感染,显得心情愉快轻松。教师体态语言的运用可以促进师生之间的感情交流,学生会因为对英语和英语教师的喜欢而激发学习热情,产生良好的学习动机。 　　兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣,对学习内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。比如:教He is six years old时,如果教师可以指向他并伸出六个手指,在教This is a pencil-box时教师可以指向一个学生的文具盒,这些不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂,而且更容易引起学生的兴趣,激起他们的模仿和参与意识。 　　2、突出重点,加深印象。 　　人们只有集中注意力才能提高工作效率。学生学习更是如此。体态语言运用其所激发的热烈的课堂气氛会使学生的情绪始终处于亢奋状态,以至于他们长时间地集中注意力。在教学“laugh、cry、light、heavy、tired”时,教师用体态语言表现出“大笑”、“放声的哭”、“高兴得直拍手”、“很费力的拿东西”“伸展四肢及打哈欠”等表情或动作,形象地突出词汇所表达的含义,加深学生对所学知识的感官印象。 　　3、有利于教师提高英语课堂教学质量 　　在英语课堂上,学生主要通过语言听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时,只有这两条渠道都保持畅通无阻,才能取得良好的教学效果。但是,如果学生只是单纯地依靠视觉渠道,那么,势必会影响和削弱教学效果。体态语言的运用,可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性,促进课堂教学优化,提高教学效果。例如,讲授listen和hear的区别时,可握手作听筒状,放到耳边说:I listen.然后皱眉摇头说:But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪,又省时易懂。 　　4、锻炼用英语思维,提高语言交际能力。 　　英语课堂是一个师生共同参与的场所,是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主,在不同的情景中,师生要扮演不同的角色。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际,或微笑、或耸肩、或摊手……课堂交际的效果就大不相同了。例如:教学“How do you do?”时,师生可以一边说英语,一边与说话者握手。在夸奖“He /She is great”时,可以一边说一边伸出大拇指。课堂交际中,体态语言可以让表演绘声绘色,课堂气氛轻松活泼。它的作用